Mục từ. Tên khái niệm cần tìm, thường được xếp để tra cứu. Cần xác định dấu hiệu tương ứng trong ngữ liệu trước khi đưa ra nhận xét.
Dẫn chiếu. Chỉ dẫn tới nơi khái niệm được giảng hoặc sử dụng. Cần xác định dấu hiệu tương ứng trong ngữ liệu trước khi đưa ra nhận xét.
Đọc có mục đích. Tra đúng thuật ngữ đang cần rồi quay về ngữ cảnh. Cần xác định dấu hiệu tương ứng trong ngữ liệu trước khi đưa ra nhận xét.
Ngữ liệu luyện tập nguyên gốc; số liệu nếu có là giả định, không phải kết quả khảo sát thực tế.
Phiếu chỉ mục luyện tập nguyên gốc: Cấu tứ → bài 2; Điểm nhìn → bài 1; Xung đột → bài 5. Đây là chỉ mục của bộ học liệu luyện tập, không phải bản sao số trang sách in.
Phân tích hoàn chỉnh: Muốn tìm cách tổ chức mạch cảm xúc, tra cấu tứ rồi trở về bài thơ đang đọc. Muốn tìm vị trí người quan sát, tra điểm nhìn. Chỉ mục giúp định vị chứ không thay định nghĩa hoặc phân tích.
Bảng vận dụng hoàn chỉnh:
| Mục từ | Nơi tra trong bộ học liệu | Khi nào dùng |
|---|---|---|
| Cấu tứ | Bài 2 | Tìm cách tổ chức mạch hình ảnh, cảm xúc của thơ |
| Điểm nhìn | Bài 1 | Xác định vị trí người quan sát hoặc nhận thức |
| Xung đột | Bài 5 | Tìm lực đối lập thúc đẩy hành động kịch |
Tôi tách nơi tra với mục đích để người học tìm đúng rồi trở lại văn bản. Các số là bài của học liệu, không phải số trang sách in; chỉ mục định vị chứ chưa thay phần giải thích khái niệm.
Ví dụ 1
Lập chỉ mục ba dòng gồm mục từ, nơi tra trong bộ học liệu và mục đích sử dụng; giải thích vì sao không coi chỉ mục là định nghĩa.
| Mục từ | Nơi tra trong bộ học liệu | Khi nào dùng |
|---|---|---|
| Cấu tứ | Bài 2 | Tìm cách tổ chức mạch hình ảnh, cảm xúc của thơ |
| Điểm nhìn | Bài 1 | Xác định vị trí người quan sát hoặc nhận thức |
| Xung đột | Bài 5 | Tìm lực đối lập thúc đẩy hành động kịch |
Tôi tách nơi tra với mục đích để người học tìm đúng rồi trở lại văn bản. Các số là bài của học liệu, không phải số trang sách in; chỉ mục định vị chứ chưa thay phần giải thích khái niệm.
Mục từ → Dẫn chiếu → Đọc có mục đích: vận dụng vào dữ kiện, giải thích tác dụng và tự kiểm tra giới hạn kết luận.
Đã đúng 0/4 câu
Đọc ngữ liệu
Ngữ liệu luyện tập nguyên gốc; số liệu nếu có là giả định, không phải kết quả khảo sát thực tế.
Phiếu chỉ mục luyện tập nguyên gốc: Cấu tứ → bài 2; Điểm nhìn → bài 1; Xung đột → bài 5. Đây là chỉ mục của bộ học liệu luyện tập, không phải bản sao số trang sách in.
Ghép khái niệm với nội dung sử dụng trong bài.
Chạm một ý bên trái rồi chạm ý tương ứng bên phải để ghép cặp.
Cách làm nào phù hợp nhất khi xử lí ngữ liệu này?
Đánh giá hai cách dùng mô hình học tập.
Xếp quy trình tạo một sản phẩm có căn cứ: từ xác định nhiệm vụ đến chỉnh sửa.
Sắp xếp các mục theo thứ tự đúng (kéo thả hoặc dùng nút mũi tên).
Dùng khái niệm “Mục từ” giải thích một chi tiết của ngữ liệu; chỉ rõ chi tiết, không chỉ chép định nghĩa.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
Đề xuất một cách diễn đạt hoặc một thao tác làm rõ vấn đề trong ngữ liệu. Giải thích lợi ích và điều cần tránh.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
Viết một đoạn phản hồi 4–6 câu cho người đang học bài này: nêu một phát hiện có căn cứ và một giới hạn cần giữ.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
Lập chỉ mục ba dòng gồm mục từ, nơi tra trong bộ học liệu và mục đích sử dụng; giải thích vì sao không coi chỉ mục là định nghĩa.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
