Mục từ. Tên khái niệm cần tìm, thường được xếp để tra cứu. Cần xác định dấu hiệu tương ứng trong ngữ liệu trước khi đưa ra nhận xét.
Dẫn chiếu. Chỉ dẫn tới nơi khái niệm được giảng hoặc sử dụng. Cần xác định dấu hiệu tương ứng trong ngữ liệu trước khi đưa ra nhận xét.
Đọc có mục đích. Tra đúng thuật ngữ đang cần rồi quay về ngữ cảnh. Cần xác định dấu hiệu tương ứng trong ngữ liệu trước khi đưa ra nhận xét.
Ngữ liệu luyện tập nguyên gốc; số liệu nếu có là giả định, không phải kết quả khảo sát thực tế.
Phiếu chỉ mục luyện tập nguyên gốc: Cấu tứ → bài 2; Điểm nhìn → bài 1; Xung đột → bài 5. Đây là chỉ mục của bộ học liệu luyện tập, không phải bản sao số trang sách in.
Sản phẩm mẫu có căn cứ: Phiếu tra cứu của tôi: cấu tứ → Bài 2 → vẽ mạch cảnh và cảm xúc trong bài thơ; điểm nhìn → Bài 1 → xác định ai nhìn và biết những gì trong truyện; xung đột → Bài 5 → chỉ hai lực lượng hoặc giá trị va chạm trong kịch. Đây là dẫn chiếu theo bài học, không phải chép số trang sách in. Tôi ghi cả thao tác sau tra để chỉ mục dẫn tới việc đọc hiểu, không biến tra cứu thành ghi nhớ vị trí đơn thuần.
Chỉ mục nguyên gốc theo đầy đủ các đầu mục của bảng sách chính, dẫn về Bài trong bộ học liệu, không giả làm số trang sách in. Một khái niệm có thể gặp ở nhiều nơi; địa chỉ dưới đây là điểm bắt đầu để tra.
| Thuật ngữ | Bài nên mở |
|---|---|
| âm nhạc | 2 |
| cảnh (kịch) | 5 |
| cấu tứ | 2 |
| chiếu | 3 |
| cốt truyện | 1, 4, 5 |
| báo cáo nghiên cứu | 5 |
| bố cục | 1, 4, 5 |
| bi kịch | 5 |
| biểu tượng | 2 |
| điểm nhìn | 1 |
| điểm nhìn bên ngoài | 1 |
| điểm nhìn bên trong | 1 |
| điểm nhìn không gian | 1 |
| điểm nhìn thời gian | 1 |
| điện ảnh | 2 |
| giọng điệu | 1, 3 |
| hành | 4 |
| hành động kịch | 5 |
| hiệu ứng thanh lọc | 5 |
| kịch | 5 |
| loại hình trữ tình | 2 |
| loại hình tự sự | 4 |
| lời thoại | 5 |
| ngôn ngữ nói | 1 |
| ngôn ngữ văn học | 2 |
| ngôn ngữ viết | 1 |
| nhân vật | 1–5 |
| truyện thơ dân gian | 4 |
| tứ thơ | 2 |
| tượng trưng | 2 |
| văn hóa | 2, 3, 5 |
| xon-nê | 5 |
| xung đột kịch | 5 |
| yếu tố thuyết minh trong nghị luận | 3 |
| yếu tố tượng trưng trong thơ | 2 |
Ví dụ 1
Xử lí trọn vẹn tình huống đã cho.
Phiếu tra cứu của tôi: cấu tứ → Bài 2 → vẽ mạch cảnh và cảm xúc trong bài thơ; điểm nhìn → Bài 1 → xác định ai nhìn và biết những gì trong truyện; xung đột → Bài 5 → chỉ hai lực lượng hoặc giá trị va chạm trong kịch. Đây là dẫn chiếu theo bài học, không phải chép số trang sách in. Tôi ghi cả thao tác sau tra để chỉ mục dẫn tới việc đọc hiểu, không biến tra cứu thành ghi nhớ vị trí đơn thuần.
Mục từ → Dẫn chiếu → Đọc có mục đích: vận dụng vào dữ kiện, giải thích tác dụng và tự kiểm tra giới hạn kết luận.
Đã đúng 0/4 câu
Đọc ngữ liệu
Ngữ liệu luyện tập nguyên gốc; số liệu nếu có là giả định, không phải kết quả khảo sát thực tế.
Phiếu chỉ mục luyện tập nguyên gốc: Cấu tứ → bài 2; Điểm nhìn → bài 1; Xung đột → bài 5. Đây là chỉ mục của bộ học liệu luyện tập, không phải bản sao số trang sách in.
Chỉ mục nguyên gốc theo đầy đủ các đầu mục của bảng sách chính, dẫn về Bài trong bộ học liệu, không giả làm số trang sách in. Một khái niệm có thể gặp ở nhiều nơi; địa chỉ dưới đây là điểm bắt đầu để tra.
| Thuật ngữ | Bài nên mở |
|---|---|
| âm nhạc | 2 |
| cảnh (kịch) | 5 |
| cấu tứ | 2 |
| chiếu | 3 |
| cốt truyện | 1, 4, 5 |
| báo cáo nghiên cứu | 5 |
| bố cục | 1, 4, 5 |
| bi kịch | 5 |
| biểu tượng | 2 |
| điểm nhìn | 1 |
| điểm nhìn bên ngoài | 1 |
| điểm nhìn bên trong | 1 |
| điểm nhìn không gian | 1 |
| điểm nhìn thời gian | 1 |
| điện ảnh | 2 |
| giọng điệu | 1, 3 |
| hành | 4 |
| hành động kịch | 5 |
| hiệu ứng thanh lọc | 5 |
| kịch | 5 |
| loại hình trữ tình | 2 |
| loại hình tự sự | 4 |
| lời thoại | 5 |
| ngôn ngữ nói | 1 |
| ngôn ngữ văn học | 2 |
| ngôn ngữ viết | 1 |
| nhân vật | 1–5 |
| truyện thơ dân gian | 4 |
| tứ thơ | 2 |
| tượng trưng | 2 |
| văn hóa | 2, 3, 5 |
| xon-nê | 5 |
| xung đột kịch | 5 |
| yếu tố thuyết minh trong nghị luận | 3 |
| yếu tố tượng trưng trong thơ | 2 |
Ghép khái niệm với nội dung sử dụng trong bài.
Chạm một ý bên trái rồi chạm ý tương ứng bên phải để ghép cặp.
Cách làm nào phù hợp nhất khi xử lí ngữ liệu này?
Đánh giá hai cách dùng mô hình học tập.
Xếp quy trình tạo một sản phẩm có căn cứ: từ xác định nhiệm vụ đến chỉnh sửa.
Sắp xếp các mục theo thứ tự đúng (kéo thả hoặc dùng nút mũi tên).
Dùng khái niệm “Mục từ” giải thích một chi tiết của ngữ liệu; chỉ rõ chi tiết, không chỉ chép định nghĩa.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
Đề xuất một cách diễn đạt hoặc một thao tác làm rõ vấn đề trong ngữ liệu. Giải thích lợi ích và điều cần tránh.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
Viết một đoạn phản hồi 4–6 câu cho người đang học bài này: nêu một phát hiện có căn cứ và một giới hạn cần giữ.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
Hoàn thành một phiếu tra cứu gồm ba lượt tra: thuật ngữ cần tìm, nơi đọc trong học liệu, thao tác sau khi tìm; không dùng số trang giả.
0 từ
Có thể chụp nhiều trang. Ảnh được lưu cùng bài làm và giáo viên sẽ chấm trên ảnh.
