Giáo án Toán 9
ToánLớp 9Chương 3. Căn bậc hai và căn bậc ba

Giáo án Bài 10. Căn bậc ba và căn thức bậc ba

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 2 tiết (90 phút)

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Nêu được định nghĩa căn bậc ba của một số thực a và kí hiệu a3\sqrt[3]{a}.
  • Giải thích được vì sao mọi số thực đều có đúng một căn bậc ba, kể cả số âm.
  • Vận dụng được a33=a\sqrt[3]{a^3}=a (không dùng giá trị tuyệt đối) để tính và rút gọn căn thức bậc ba.
  • Vận dụng được quy tắc nhân, chia căn thức bậc ba và điều kiện B≠0B\neq 0 khi rút gọn biểu thức đơn giản.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: HS chủ động đọc phiếu học tập, tự tra cứu và kiểm tra lại kết quả bằng cách lập phương.
  • Giao tiếp và hợp tác: HS thảo luận theo nhóm, trình bày lời giải và nhận xét bài làm của bạn trong cặp đôi.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS đưa bài toán tìm cạnh khối lập phương về việc tìm căn bậc ba và chọn cách tách lập phương phù hợp để rút gọn.

b) Năng lực đặc thù

  • Tư duy và lập luận toán học: HS giải thích vì sao a3\sqrt[3]{a} luôn xác định với mọi aa và vì sao căn bậc ba của số âm vẫn có nghĩa.
  • Mô hình hoá toán học: HS chuyển bài toán thể tích khối lập phương thành phương trình x3=Vx^3=V và giải bằng căn bậc ba.
  • Giải quyết vấn đề toán học: HS chọn cách tách lập phương (ví dụ 54=27⋅254=27\cdot 2) để rút gọn căn thức bậc ba.
  • Giao tiếp toán học: HS trình bày lời giải có đủ các bước, dùng đúng kí hiệu  3\sqrt[3]{\ } và kết luận đầy đủ.
  • Sử dụng công cụ, phương tiện học toán: HS sử dụng máy tính cầm tay hoặc học liệu số NeoEdu để kiểm tra kết quả lập phương.

3. Phẩm chất

  • Chăm chỉ: HS hoàn thành đầy đủ các bài tập trên phiếu và bài tập về nhà về căn bậc ba.
  • Trách nhiệm: HS kiểm tra chéo bài làm của bạn trong cặp đôi và sửa lỗi nếu có.
  • Trung thực: HS thừa nhận sai sót khi tự kiểm tra bằng phép lập phương và không sao chép đáp án.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Bảng phụ hoặc máy chiếu ghi định nghĩa căn bậc ba, các ví dụ và đáp án bài tập.
  • Phiếu học tập số 1 và Phiếu học tập số 2 in cho từng nhóm.
  • Học liệu số NeoEdu: bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác tại neoedu.vn/learn/9/math/bai-10-can-bac-ba-va-can-thuc-bac-ba (dùng ở hoạt động luyện tập).

2. Học sinh

  • Sách giáo khoa Toán 9, vở ghi, bút, nháp.
  • Máy tính cầm tay (không bắt buộc, dùng để kiểm tra kết quả).
  • Bảng nhóm và bút dạ.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 8 phút

Từ thể tích khối lập phương đến căn bậc ba

a) Mục tiêu

HS nhớ lại khái niệm lập phương và nhận ra nhu cầu tìm số có lập phương bằng một số cho trước.

b) Nội dung

GV nêu tình huống: một khối lập phương có thể tích 64 cm364\ \mathrm{cm^3}. HS tìm độ dài cạnh xx của khối lập phương đó. Sau đó GV hỏi: số nào có lập phương bằng −8-8? Số nào có lập phương bằng 2727?

c) Sản phẩm

  • Cạnh khối lập phương là xx với x3=64x^3=64, suy ra x=4x=4 (vì 43=644^3=64).
  • Số có lập phương bằng −8-8 là −2-2, vì (−2)3=−8(-2)^3=-8.
  • Số có lập phương bằng 2727 là 33, vì 33=273^3=27.
  • Từ đó, GV dẫn vào bài: khi biết x3=ax^3=a thì xx được gọi là căn bậc ba của aa.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu hình khối lập phương có thể tích 64 cm364\ \mathrm{cm^3} và nêu câu hỏi: 'Cạnh của khối lập phương là bao nhiêu? Làm thế nào để tìm được số đó?'

    Học sinh

    HS quan sát, suy nghĩ cá nhân trong 1 phút và ghi kết quả nháp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV gợi ý: 'Khối lập phương cạnh xx có thể tích là x3x^3. Hãy tìm xx sao cho x3=64x^3=64.' GV đi quanh lớp kiểm tra nhanh.

    Học sinh

    HS thử các số tự nhiên: 23=82^3=8, 33=273^3=27, 43=644^3=64. Dự kiến HS trả lời: 'Cạnh là 4 cm4\ \mathrm{cm} vì 43=644^3=64.'

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 HS trình bày kết quả và hỏi tiếp: 'Số nào có lập phương bằng −8-8?'

    Học sinh

    HS trả lời: 'Số −2-2 vì (−2)3=−8(-2)^3=-8.' Một HS khác nhận xét và bổ sung.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét và nêu: 'Tìm số xx sao cho x3=ax^3=a chính là tìm căn bậc ba của aa. Đây là nội dung chúng ta học hôm nay.' GV ghi tên bài lên bảng.

    Học sinh

    HS ghi tên bài 'Căn bậc ba và căn thức bậc ba' vào vở và nêu lại điều mình cần tìm.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 20 phút

Định nghĩa và kí hiệu căn bậc ba

a) Mục tiêu

HS nêu được định nghĩa căn bậc ba, kí hiệu a3\sqrt[3]{a}, và giải thích được mọi số thực đều có đúng một căn bậc ba.

b) Nội dung

HS làm việc theo nhóm 4 với Phiếu học tập số 1: điền bảng giá trị xx, x3x^3 và so sánh với căn bậc hai. Nhóm trả lời câu hỏi: 'Vì sao số âm vẫn có căn bậc ba?' và 'Vì sao một số thực chỉ có một căn bậc ba?'. Sau đó HS phát biểu định nghĩa và kí hiệu a3\sqrt[3]{a}.

c) Sản phẩm

  • Bảng điền trên Phiếu số 1: 23=82^3=8, (−2)3=−8(-2)^3=-8, 33=273^3=27, (−3)3=−27(-3)^3=-27, 03=00^3=0, 13=11^3=1, (−1)3=−1(-1)^3=-1.
  • Định nghĩa: Căn bậc ba của số thực aa là số thực duy nhất xx sao cho x3=ax^3=a, kí hiệu a3\sqrt[3]{a}.
  • Ví dụ: 83=2\sqrt[3]{8}=2, −83=−2\sqrt[3]{-8}=-2, −273=−3\sqrt[3]{-27}=-3.
  • Nhận xét: vì lập phương của số dương là dương, của số âm là âm, nên mỗi số thực chỉ có đúng một căn bậc ba và căn bậc ba của số âm vẫn có nghĩa.
  • Kiến thức chốt: a33=a\sqrt[3]{a^3}=a với mọi số thực aa.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 1 cho từng nhóm và nêu yêu cầu: 'Hoàn thành bảng, sau đó thảo luận hai câu hỏi cuối phiếu. Cử thư kí ghi kết quả lên bảng nhóm.'

    Học sinh

    HS nhận phiếu, phân công thư kí, người kiểm tra và người trình bày.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh các nhóm, gợi ý: 'Lập phương của số âm có dấu gì? Căn bậc hai của −8-8 có tồn tại trong số thực không?'

    Học sinh

    HS tính lập phương từng số, thảo luận. Dự kiến HS nói: 'Lập phương của số âm là số âm nên −8-8 có căn bậc ba là −2-2; còn căn bậc hai của −8-8 không tồn tại trong số thực.'

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 nhóm trình bày bảng điền và câu trả lời hai câu hỏi cuối phiếu; các nhóm khác nhận xét.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày. Dự kiến: 'Mỗi số thực chỉ có một lập phương nên chỉ có một căn bậc ba; số âm có căn bậc ba âm.'

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt định nghĩa và kí hiệu a3\sqrt[3]{a} trên bảng, nhấn mạnh: 'Căn bậc ba của số âm vẫn có nghĩa, khác với căn bậc hai. Và a33=a\sqrt[3]{a^3}=a với mọi aa.' GV ghi ví dụ −273=−3\sqrt[3]{-27}=-3.

    Học sinh

    HS ghi định nghĩa, kí hiệu và ví dụ vào vở; tự kiểm tra lại bảng điền của nhóm mình.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 22 phút

Căn thức bậc ba và cách rút gọn

a) Mục tiêu

HS nêu được khái niệm căn thức bậc ba A3\sqrt[3]{A}, vận dụng được a33=a\sqrt[3]{a^3}=a, tách lập phương để rút gọn, và nêu được quy tắc nhân, chia căn thức bậc ba.

b) Nội dung

GV giới thiệu căn thức bậc ba A3\sqrt[3]{A} với AA là biểu thức đại số. HS làm việc theo cặp đôi với Phiếu học tập số 2 (phần A: rút gọn (−2)33\sqrt[3]{(-2)^3}, 543\sqrt[3]{54}; phần B: tính 83⋅273\sqrt[3]{8}\cdot\sqrt[3]{27} và 641253\sqrt[3]{\dfrac{64}{125}}). Sau đó GV chốt quy tắc nhân, chia (mẫu B≠0B\neq 0).

c) Sản phẩm

  • (−2)33=−2\sqrt[3]{(-2)^3}=-2 (giữ dấu, không dùng giá trị tuyệt đối).
  • 543=27⋅23=273⋅23=323\sqrt[3]{54}=\sqrt[3]{27\cdot 2}=\sqrt[3]{27}\cdot\sqrt[3]{2}=3\sqrt[3]{2}.
  • Quy tắc nhân: A3⋅B3=AB3\sqrt[3]{A}\cdot\sqrt[3]{B}=\sqrt[3]{AB} với mọi AA, BB.
  • Quy tắc chia: A3B3=AB3\dfrac{\sqrt[3]{A}}{\sqrt[3]{B}}=\sqrt[3]{\dfrac{A}{B}} với B≠0B\neq 0.
  • Ví dụ: 83⋅273=2163=6\sqrt[3]{8}\cdot\sqrt[3]{27}=\sqrt[3]{216}=6; 641253=45=0,8\sqrt[3]{\dfrac{64}{125}}=\dfrac{4}{5}=0{,}8.
  • Kiến thức chốt: với căn bậc ba, không cần điều kiện A≥0A\ge 0 hay B≥0B\ge 0 như căn bậc hai; chỉ cần mẫu khác 0 khi chia.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV giới thiệu khái niệm căn thức bậc ba và chia lớp thành cặp đôi. Phát Phiếu học tập số 2, yêu cầu: 'Mỗi cặp làm phần A trước, sau đó làm phần B, một bạn giải, một bạn kiểm tra bằng cách lập phương.'

    Học sinh

    HS nhận phiếu, ghi nhớ quy trình: giải rồi kiểm tra bằng lập phương.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV gợi ý: 'Hãy tìm thừa số là lập phương của một số nguyên trong 5454.' GV hỏi: 'Khi chia, cần điều kiện gì?'

    Học sinh

    HS tách 54=27⋅254=27\cdot 2, tính 273=3\sqrt[3]{27}=3, được 3233\sqrt[3]{2}. Dự kiến HS nói: 'Mẫu phải khác 0 nên B≠0B\neq 0.'

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời một cặp trình bày 543=323\sqrt[3]{54}=3\sqrt[3]{2} và một cặp trình bày 641253\sqrt[3]{\dfrac{64}{125}}; yêu cầu lớp kiểm tra bằng cách lập phương kết quả.

    Học sinh

    Đại diện cặp trình bày, lớp kiểm tra: (323)3=27⋅2=54(3\sqrt[3]{2})^3=27\cdot 2=54 và (45)3=64125\left(\dfrac{4}{5}\right)^3=\dfrac{64}{125}.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt hai quy tắc nhân, chia và nhấn mạnh: 'Khác với căn bậc hai, căn bậc ba không yêu cầu số dưới căn không âm; khi chia thì mẫu phải khác 0.' GV viết lại công thức lên bảng.

    Học sinh

    HS ghi quy tắc nhân, chia và các ví dụ vào vở.

Hoạt động 3: Luyện tập · 25 phút

Luyện tập tính toán và kiểm tra kết quả

a) Mục tiêu

HS vận dụng định nghĩa, a33=a\sqrt[3]{a^3}=a và quy tắc nhân, chia để giải bài tập; biết kiểm tra kết quả bằng cách lập phương và phát hiện được lỗi sai.

b) Nội dung

HS làm 8 bài tập sau (đề được chiếu trên máy chiếu và trên học liệu NeoEdu). Cặp đôi làm chung, đổi chéo để kiểm tra:

  1. Tìm 2163\sqrt[3]{216}.
  2. Tìm −643\sqrt[3]{-64}.
  3. Tìm (−3)33\sqrt[3]{(-3)^3}.
  4. Điều kiện xác định của x−23\sqrt[3]{x-2} là: A. x≥2x\ge 2; B. x>2x>2; C. x≤2x\le 2; D. Mọi số thực xx.
  5. Tìm 81253\sqrt[3]{\dfrac{8}{125}}.
  6. Nhận xét đúng hay sai: −83=2\sqrt[3]{-8}=2.
  7. Rút gọn 543\sqrt[3]{54}.
  8. Giải phương trình 2x−13=3\sqrt[3]{2x-1}=3.

c) Sản phẩm

Đề và đáp án:

  • Bài 1: 2163=6\sqrt[3]{216}=6 vì 63=2166^3=216.
  • Bài 2: −643=−4\sqrt[3]{-64}=-4 vì (−4)3=−64(-4)^3=-64.
  • Bài 3: (−3)33=−3\sqrt[3]{(-3)^3}=-3 (căn bậc ba và lập phương triệt tiêu nhau).
  • Bài 4: Đáp án D, vì căn bậc ba xác định với mọi số thực xx.
  • Bài 5: 81253=25=0,4\sqrt[3]{\dfrac{8}{125}}=\dfrac{2}{5}=0{,}4 vì (25)3=8125\left(\dfrac{2}{5}\right)^3=\dfrac{8}{125}.
  • Bài 6: Sai. Vì 23=82^3=8, đúng là −83=−2\sqrt[3]{-8}=-2.
  • Bài 7: 543=27⋅23=323\sqrt[3]{54}=\sqrt[3]{27\cdot 2}=3\sqrt[3]{2}.
  • Bài 8: 2x−13=3⇔2x−1=27⇔x=14\sqrt[3]{2x-1}=3\Leftrightarrow 2x-1=27\Leftrightarrow x=14. Kiểm tra: 2⋅14−13=273=3\sqrt[3]{2\cdot 14-1}=\sqrt[3]{27}=3 (đúng).

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu 8 bài tập và nêu quy định: 'Làm bài 1 đến 3 trong 5 phút; bài 4 đến 8 làm trong 12 phút. Sau đó đổi vở với bạn và kiểm tra bằng cách lập phương.' GV mở học liệu NeoEdu cho HS tự kiểm tra các bài trắc nghiệm.

    Học sinh

    HS làm cá nhân rồi trao đổi với bạn cùng cặp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV theo dõi, nhắc HS dùng lập phương để kiểm tra. Gợi ý với bài 6: 'Hãy tính 232^3 rồi so sánh với −8-8.'

    Học sinh

    HS làm bài, kiểm tra chéo. Dự kiến HS gặp lỗi: nhầm −83=2\sqrt[3]{-8}=2 ở bài 6; GV yêu cầu HS sửa bằng phép lập phương.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV gọi ngẫu nhiên 3 HS trình bày bài 7 và bài 8, nhận xét cách trình bày; yêu cầu cả lớp đối chiếu đáp án.

    Học sinh

    HS trình bày: bài 7 3233\sqrt[3]{2}; bài 8 x=14x=14, có bước kiểm tra. Lớp nhận xét và sửa lỗi.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét chung, chốt lỗi thường gặp: quan niệm căn bậc ba của số âm không có nghĩa là sai, và nhấn mạnh: 'Luôn kiểm tra kết quả bằng cách lập phương.'

    Học sinh

    HS sửa bài trong vở, ghi nhận lỗi sai đã mắc phải.

Hoạt động 4: Vận dụng · 15 phút

Tính cạnh khối nước hình lập phương

a) Mục tiêu

HS mô hình hoá tình huống thực tế về thể tích bằng phương trình x3=Vx^3=V và giải bằng căn bậc ba, kèm kiểm tra kết quả.

b) Nội dung

Tình huống: một bể nước hình lập phương chứa được 343 dm3343\ \mathrm{dm^3} nước. (a) Tính độ dài cạnh bể. (b) Một thùng chứa hình lập phương có thể tích 0,064 m30{,}064\ \mathrm{m^3}; tính cạnh thùng theo đơn vị dm\mathrm{dm} (biết 1 m=10 dm1\ \mathrm{m}=10\ \mathrm{dm}). HS làm theo nhóm 2, sau đó về nhà hoàn thiện câu (c).

c) Sản phẩm

  • (a) Cạnh bể xx thoả mãn x3=343x^3=343, suy ra x=3433=7 dmx=\sqrt[3]{343}=7\ \mathrm{dm} (vì 73=3437^3=343).
  • (b) Thể tích 0,064 m3=64 dm30{,}064\ \mathrm{m^3}=64\ \mathrm{dm^3}, cạnh x=643=4 dmx=\sqrt[3]{64}=4\ \mathrm{dm}.
  • Kiến thức vận dụng: bài toán thể tích hình lập phương dẫn đến x3=Vx^3=V, nên x=V3x=\sqrt[3]{V}.
  • Kết quả kiểm tra: 73=3437^3=343 và 43=644^3=64.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV nêu tình huống bể nước và thùng chứa, yêu cầu: 'Hãy viết phương trình liên hệ giữa cạnh và thể tích, rồi tìm căn bậc ba. Nhớ đổi đơn vị trước khi tính.'

    Học sinh

    HS đọc tình huống, thảo luận theo nhóm 2 để lập phương trình.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV gợi ý: 'Thể tích hình lập phương cạnh xx là x3x^3. Đơn vị m3\mathrm{m^3} đổi sang dm3\mathrm{dm^3} thế nào?'

    Học sinh

    HS lập x3=343x^3=343 và đổi 0,064 m3=64 dm30{,}064\ \mathrm{m^3}=64\ \mathrm{dm^3}, rồi tính căn bậc ba. Dự kiến HS nói: 'Vì 43=644^3=64 nên cạnh là 4 dm4\ \mathrm{dm}.'

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 1 nhóm trình bày lời giải hai câu (a), (b) và yêu cầu nhóm khác nhận xét về đơn vị và cách kiểm tra.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày; lớp nhận xét về việc đổi đơn vị và kiểm tra bằng lập phương.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: 'Khi biết thể tích khối lập phương, cạnh được tính bằng căn bậc ba của thể tích. Luôn kiểm tra đơn vị và kết quả.' GV giao bài về nhà.

    Học sinh

    HS ghi kết luận và hoàn thiện lời giải vào vở.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhiệm vụ 1: Điền vào bảng sau.

  • x=2x=2: x3=x^3= ..., x33=\sqrt[3]{x^3}= ...
  • x=−2x=-2: x3=x^3= ..., x33=\sqrt[3]{x^3}= ...
  • x=3x=3: x3=x^3= ..., x33=\sqrt[3]{x^3}= ...
  • x=−3x=-3: x3=x^3= ..., x33=\sqrt[3]{x^3}= ...
  • x=0x=0: x3=x^3= ..., x33=\sqrt[3]{x^3}= ...
  • x=−1x=-1: x3=x^3= ..., x33=\sqrt[3]{x^3}= ...

Nhiệm vụ 2: Căn bậc hai của −8-8 có tồn tại trong tập số thực không? Vì sao?

Nhiệm vụ 3: Từ bảng trên, hãy phát biểu định nghĩa căn bậc ba của số thực aa và viết kí hiệu.

Nhiệm vụ 4: Vì sao mỗi số thực chỉ có đúng một căn bậc ba?

Phiếu học tập số 2

Phần A: Rút gọn.

  • a) (−2)33\sqrt[3]{(-2)^3}
  • b) 543\sqrt[3]{54} (gợi ý: 54=27⋅254=27\cdot 2)

Phần B: Tính.

  • a) 83⋅273\sqrt[3]{8}\cdot\sqrt[3]{27}
  • b) 641253\sqrt[3]{\dfrac{64}{125}}

Phần C: Kiểm tra.
Với mỗi kết quả trên, hãy lập phương kết quả để kiểm tra lại.

Phần D: Trả lời.
Khi chia hai căn thức bậc ba A3B3\dfrac{\sqrt[3]{A}}{\sqrt[3]{B}}, cần điều kiện gì? Căn bậc ba có cần điều kiện A≥0A\ge 0 như căn bậc hai không?

Hướng dẫn về nhà

  • Hoàn thiện câu (c) của tình huống thực tế: cho biết nếu cạnh bể tăng gấp đôi thì thể tích tăng bao nhiêu lần; giải thích bằng công thức (2x)3=8x3\left(2x\right)^3=8x^3.
  • Làm thêm các bài: tìm −1253\sqrt[3]{-125}, 0,0013\sqrt[3]{0{,}001}, và rút gọn 163\sqrt[3]{16} (gợi ý: 16=8⋅216=8\cdot 2).
  • Kiểm tra lại toàn bộ bài tập trong vở bằng cách lập phương kết quả; ghi lại các lỗi đã mắc để tránh lặp lại.
  • Ôn lại định nghĩa căn bậc hai số học và điều kiện xác định của A\sqrt{A} để chuẩn bị so sánh với căn bậc ba ở tiết sau.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.