NeoEdu
Giáo án Ngữ văn 9
Ngữ vănLớp 9Bài 4. Khám phá vẻ đẹp văn chương

Giáo án Thực hành đọc: Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng, một bài thơ tiễn biệt tiêu biểu trong thơ Đường

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 1 tiết (45 phút)

Tải Word (.docx) Bài học trên Học liệu

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Nêu được văn bản đọc là bài bình giảng thuộc thể loại nghị luận văn học, không phải chính bài thơ được bình.
  • Giải thích được cách tác giả bài bình gửi tình bạn và nỗi lưu luyến vào cảnh qua các chi tiết thuyền đi xa, dòng sông rộng.
  • Phân biệt được nguyên tác, bản dịch nghĩa và bản dịch thơ, và nhận ra rằng không thể kết luận về đặc điểm âm, vần, thanh luật của nguyên tác chỉ từ bản dịch thơ tiếng Việt.
  • Vận dụng được cách lập bảng hai cột “dữ kiện được cung cấp – điều có thể suy ra” để tự đọc hiểu một văn bản nghị luận văn học.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: Chủ động đọc văn bản, lập bảng dữ kiện – suy luận và tự kiểm tra đáp án theo tiêu chí có sẵn.
  • Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi theo cặp đôi và nhóm, trình bày ý kiến có dẫn chứng, lắng nghe và phản biện có căn cứ.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Đưa ra cách hiểu về “khoảng cách” và “nỗi lưu luyến” qua hình ảnh cảnh vật, có lí giải bằng dữ kiện trong văn bản.

b) Năng lực đặc thù

  • Năng lực ngôn ngữ (đọc, viết, nói và nghe): Đọc hiểu văn bản bình giảng, nhận biết thông tin tường minh và hàm ẩn; viết đoạn văn ngắn phân tích cách tổ chức hình thức; nói và nghe khi trao đổi nhóm về cách gửi tình vào cảnh.
  • Năng lực văn học: Nhận biết tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào hình ảnh thuyền xa, dòng sông rộng; hiểu vai trò của không gian nghệ thuật trong việc diễn tả cảm xúc tiễn biệt.

3. Phẩm chất

  • Chăm chỉ: Hoàn thành đầy đủ phiếu học tập và bài tập luyện tập trong thời gian quy định.
  • Trách nhiệm: Ghi rõ dữ kiện làm căn cứ khi trả lời, không suy diễn vượt quá văn bản; trung thực khi tự đánh giá kết quả.
  • Trung thực: Chỉ dùng dữ kiện đã cung cấp, nêu rõ giới hạn của suy luận khi không đủ căn cứ.
  • Nhân ái: Cảm nhận được tình cảm trân trọng, lưu luyến giữa người đi và người ở lại, từ đó biết trân quý tình bạn trong cuộc sống.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Sách giáo khoa Ngữ văn 9 (Kết nối tri thức với cuộc sống), tập 1, bài 4.
  • Bảng phụ hoặc máy chiếu ghi sẵn bảng hai cột “dữ kiện được cung cấp – điều có thể suy ra”, các bài tập 1, 3, 6, 8 và thang chấm.
  • Phiếu học tập số 1, Phiếu học tập số 2 (in cho từng nhóm).
  • Học liệu số NeoEdu: Trang bài học có bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác (neoedu.vn/learn/9/literature/bai-4-thuc-hanh-doc-hoang-hac-lau-tong-manh-hao-nhien-chi-quang-lang-mot-bai-tho-tien-biet-tieu-bieu-trong-tho-duong). GV dùng để chiếu bài tập tương tác ở hoạt động luyện tập.

2. Học sinh

  • Sách giáo khoa Ngữ văn 9, vở ghi, bút, giấy nháp.
  • Thiết bị có kết nối mạng (điện thoại hoặc máy tính bảng) nếu được GV cho phép để truy cập bài tập tương tác trên NeoEdu.
  • Bút dạ và giấy A3 hoặc bảng nhóm để trình bày kết quả.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 5 phút

Khởi động: Bến tiễn và cánh thuyền xa

a) Mục tiêu

Huy động trải nghiệm của HS về cảm giác khi tiễn một người bạn đi xa; dẫn dắt vào văn bản bình giảng và xác định nhiệm vụ đọc hiểu của bài.

b) Nội dung

GV đặt câu hỏi: “Em đã bao giờ đứng nhìn theo một người đi xa chưa? Lúc đó em nhìn theo điều gì?” Sau đó GV nêu nhiệm vụ: đọc văn bản bình giảng để tìm hiểu cách tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh thuyền đi xa và dòng sông.

c) Sản phẩm

HS nêu được ít nhất một trải nghiệm hoặc cảm xúc cá nhân khi tiễn biệt (ví dụ: nhìn theo xe đi xa, nhìn theo bóng người khuất dần). HS xác định được nhiệm vụ: tìm “tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh” qua các chi tiết không gian.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu câu hỏi khởi động và mời 2–3 HS chia sẻ ngắn trong 1 phút. Sau đó GV nêu nhiệm vụ chính của tiết học và yêu cầu HS mở SGK ở phần văn bản.

    Học sinh

    HS lắng nghe câu hỏi, suy nghĩ và ghi nhanh một ý vào vở nháp; mở sách theo hướng dẫn.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát, gợi ý thêm: “Khi người đi xa khuất dần, điều gì khiến ta còn nhìn mãi?”

    Học sinh

    HS trả lời cá nhân. Dự kiến: “Em nhìn theo cho đến khi không còn thấy bóng người.” “Em thấy nhớ và tiếc, nên đứng lâu hơn.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2–3 HS trình bày và ghi lên bảng các từ khoá: nhìn theo, khuất dần, nhớ, tiếc.

    Học sinh

    HS đọc câu trả lời của mình, nhận xét ngắn các ý của bạn.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét và dẫn vào bài: “Cảm giác nhìn theo người đi xa cũng là điều văn bản bình giảng muốn chỉ ra. Hôm nay ta sẽ tìm xem tình cảm ấy được gửi vào cảnh vật như thế nào.”

    Học sinh

    HS ghi tiêu đề bài và nhiệm vụ học tập vào vở.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 10 phút

Nhận diện văn bản và phân biệt bài bình với bài thơ được bình

a) Mục tiêu

HS nêu được thể loại, nội dung khái quát của văn bản; phân biệt bài bình giảng với bài thơ được bình; biết lập bảng hai cột “dữ kiện được cung cấp – điều có thể suy ra”.

b) Nội dung

HS đọc phần tóm lược và diễn giải trong SGK, làm Phiếu học tập số 1 theo nhóm đôi. Các câu hỏi trong phiếu:

  • Văn bản được học thuộc thể loại nào?
  • Người tiễn và người được tiễn trong bài thơ được bàn là ai?
  • Điểm chia tay và hình ảnh thuyền đi xa được nhắc đến như thế nào?
  • Từ hai dữ kiện trên, có thể suy ra điều gì về cách gửi tình cảm vào cảnh?

c) Sản phẩm

Kết quả Phiếu học tập số 1:

  • Thể loại: nghị luận văn học (bài bình giảng); không phải thơ trữ tình hay truyện ngắn.
  • Người tiễn: Lí Bạch; người được tiễn: Mạnh Hạo Nhiên.
  • Dữ kiện: có một điểm chia tay; thuyền đi xa; cảnh sông nước rộng.
  • Điều suy ra: cái nhìn theo con thuyền và dòng sông là cách tình cảm được gửi vào cảnh; cảnh rộng không xoá bóng người bạn mà làm khoảng cách và sự lưu luyến rõ hơn.
  • Kiến thức HS rút ra: Không nhầm bài bình giảng với bài thơ được bình; khi suy luận phải nêu dữ kiện làm căn cứ.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu Phiếu học tập số 1 và giới thiệu cách lập bảng hai cột. GV làm mẫu một dòng: dữ kiện “có điểm chia tay” – điều suy ra “bắt đầu cho cảm xúc tiễn biệt”. Yêu cầu nhóm đôi đọc phần tóm lược, hoàn thành phiếu trong 5 phút.

    Học sinh

    HS nhận phiếu, đọc phần tóm lược, ghi chú nhanh các chi tiết vào cột dữ kiện.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, nhắc HS phân biệt “người viết bài bình” với “người làm bài thơ”, hỏi: “Ai là người viết văn bản em đang đọc?”

    Học sinh

    HS thảo luận theo cặp, điền phiếu. Dự kiến: “Văn bản là của Nguyễn Khắc Phi, còn bài thơ là của Lí Bạch.” “Thuyền đi xa và cảnh sông rộng là dữ kiện.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 cặp trình bày, một cặp về thể loại và nhân vật, một cặp về điều suy ra. GV ghi tóm tắt lên bảng.

    Học sinh

    Đại diện cặp trình bày; các cặp khác bổ sung hoặc phản biện bằng dữ kiện trong văn bản.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: văn bản là nghị luận văn học, bài bình giảng của Nguyễn Khắc Phi về bài thơ tiễn biệt của Lí Bạch. Khi đọc, cần nhớ bài bình không thay thế bài thơ gốc, mọi nhận định phải có dữ kiện. GV nhắc lại cách lập bảng hai cột.

    Học sinh

    HS ghi vào vở: thể loại, nhân vật, và nguyên tắc “dữ kiện – suy ra”.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 10 phút

Cách gửi tình bạn và nỗi lưu luyến vào cảnh

a) Mục tiêu

HS giải thích được vì sao cảnh rộng và hình ảnh thuyền đi xa có thể làm sâu thêm nỗi lưu luyến; nhận biết vai trò của chi tiết không gian trong việc biểu đạt tình cảm.

b) Nội dung

HS làm việc theo nhóm 4 (khăn trải bàn), mỗi nhóm trả lời các câu hỏi:

  • Chi tiết nào trong văn bản cho thấy cái nhìn tiễn bạn kéo dài?
  • Vì sao cảnh sông rộng lại khiến khoảng cách và sự lưu luyến rõ hơn, thay vì xoá bóng người bạn?
  • Ví dụ: “Vì sao cảnh sông rộng có thể làm sâu hơn nỗi lưu luyến?” Hãy trả lời bằng cách chỉ ra bóng thuyền nhỏ dần.

c) Sản phẩm

Kết luận nhóm (ghi trên bảng nhóm):

  • Chi tiết: thuyền đi xa dần, bóng thuyền nhỏ dần trong không gian sông nước rộng.
  • Lí giải: bóng thuyền nhỏ dần cho thấy người ở lại dõi theo lâu, khoảng cách ngày càng tăng; con người hiện diện qua sự vắng dần chứ không mất hẳn.
  • Kết luận: tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh bằng cái nhìn theo thuyền và dòng sông, cảnh rộng làm nổi bật sự xa cách.
  • Ghi nhớ: tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chia lớp thành nhóm 4, phát bảng nhóm và giao nhiệm vụ trong 6 phút. GV nhắc: mỗi câu trả lời phải có dữ kiện là chi tiết cụ thể trong văn bản.

    Học sinh

    HS nhận nhiệm vụ, phân công người ghi, người trình bày, người tìm dẫn chứng.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV theo dõi các nhóm; gợi ý nếu nhóm bí: “Thuyền đi như thế nào? Khi thuyền khuất, người đứng lại làm gì?”

    Học sinh

    HS thảo luận, tìm chi tiết và lí giải. Dự kiến: “Con thuyền nhỏ dần rồi mất hút, người ở lại vẫn đứng nhìn.” “Cảnh rộng làm con thuyền càng bé, nên khoảng cách càng thấy rõ.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 nhóm trình bày, một nhóm trả lời câu hỏi về chi tiết và một nhóm về lí giải. Các nhóm còn lại nhận xét bằng cách chỉ ra dẫn chứng.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày. Dự kiến: “Chúng em thấy cảnh sông rộng không làm mất bạn, mà làm bạn đi xa hơn trong tầm mắt.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: cảnh rộng và thuyền đi xa là phương tiện để tình cảm hiện ra. Sự vắng dần của con thuyền làm sự lưu luyến càng sâu. GV viết ghi nhớ lên bảng: tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh.

    Học sinh

    HS ghi ghi nhớ vào vở và tự kiểm tra lại câu trả lời nhóm mình.

Hoạt động 3: Luyện tập · 12 phút

Luyện tập: Đúng – sai, ghép cặp và nhận định về bản dịch

a) Mục tiêu

Vận dụng kiến thức vừa học để kiểm tra mức độ hiểu văn bản; phân biệt nguyên tác, bản dịch nghĩa và bản dịch thơ; nhận biết giới hạn của suy luận từ bản dịch.

b) Nội dung

GV chiếu các bài tập tương tác trên NeoEdu (hoặc phiếu số 2), HS làm cá nhân rồi kiểm tra chéo cặp đôi. Các câu hỏi:

  • Bài 1: Văn bản được học thuộc kiểu/thể loại nào? A. truyện ngắn; B. thơ trữ tình; C. nghị luận văn học; D. văn bản phỏng vấn.
  • Bài 2: Người tiễn và người được tiễn trong bài thơ là ai?
  • Bài 3: Xét hai nhận định: a) Thuyền xa dần trong ánh nhìn được gắn với bằng chứng gợi lưu luyến tiễn biệt. b) Bài bình giảng của Nguyễn Khắc Phi và bài thơ của Lí Bạch là cùng một văn bản. Nhận định nào đúng, sai?
  • Bài 4: Ghép tác giả, văn bản và vai trò: Lí Bạch; Nguyễn Khắc Phi; thuyền xa dần trong ánh nhìn.
  • Bài 5: Vì sao không nên dựa riêng bản dịch thơ tiếng Việt để kết luận về thanh luật của nguyên tác tiếng Hán?

c) Sản phẩm

Đáp án:

  • Bài 1: C (nghị luận văn học).
  • Bài 2: Lí Bạch tiễn Mạnh Hạo Nhiên; người được tiễn là Mạnh Hạo Nhiên.
  • Bài 3: a) Đúng; b) Sai (bài bình là văn bản nghị luận, bài thơ là văn bản khác, không cùng một văn bản).
  • Bài 4: Lí Bạch – tác giả bài thơ được bình; Nguyễn Khắc Phi – tác giả bài bình giảng; thuyền xa dần trong ánh nhìn – bằng chứng gợi lưu luyến tiễn biệt.
  • Bài 5: Bản dịch thơ là sáng tạo của người dịch, không giữ nguyên âm, vần, thanh luật của nguyên tác; muốn phân tích thanh luật phải có văn bản gốc chữ Hán, không suy từ bản dịch.
    Kiến thức HS rút ra: phân biệt nguyên tác, bản dịch nghĩa và bản dịch thơ; mọi kết luận về âm, vần cần có văn bản gốc.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu bài tập và nêu yêu cầu: làm cá nhân 4 phút, sau đó đổi cặp kiểm tra và giải thích lí do đúng hoặc sai.

    Học sinh

    HS nhận bài tập, đọc kỹ đề và làm cá nhân.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát, nhắc HS dẫn lại dữ kiện trong văn bản khi giải thích; với bài 5 gợi ý: “Bản dịch thơ do ai làm? Nó có giữ đúng âm và luật của chữ Hán không?”

    Học sinh

    HS làm bài, kiểm tra chéo và thảo luận lí do. Dự kiến: Bài 3b sai vì “bài bình là văn bản phân tích, không phải thơ của Lí Bạch.” Bài 5: “Dịch thơ là sáng tạo lại, nên không chắc giữ được luật của bản gốc.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 3 HS trình bày đáp án các câu 1, 3, 5; chiếu đáp án đối chiếu. Với câu 5, GV hỏi thêm: “Nếu muốn biết thanh luật gốc thì cần làm gì?”

    Học sinh

    HS trình bày, nhận xét đáp án của bạn. Dự kiến: “Cần tìm văn bản chữ Hán để đối chiếu.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt đáp án, nhấn mạnh nguyên tắc: không nhầm bài bình với bài thơ, không suy đặc điểm âm vần từ bản dịch. GV nhận xét mức độ hiểu của lớp và điều chỉnh chỗ còn lúng túng.

    Học sinh

    HS chữa lỗi sai vào vở, ghi nhớ nguyên tắc.

Hoạt động 4: Vận dụng · 8 phút

Vận dụng: Viết đoạn phân tích về tình bạn gửi trong cảnh

a) Mục tiêu

HS viết đoạn văn ngắn làm rõ chủ đề “tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh” qua ít nhất hai chi tiết trong bản diễn giải; phân tích cách tổ chức hình thức chứ không chỉ kể lại nội dung.

b) Nội dung

HS viết đoạn văn 100–150 chữ trả lời: “Qua ít nhất hai chi tiết trong bản diễn giải, hãy làm rõ tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh như thế nào?” Gợi ý: nêu một chi tiết không gian (thuyền đi xa, dòng sông rộng) và một chi tiết về hành động nhìn theo; giải thích vai trò của từng chi tiết. Phần này có thể hoàn thành trong lớp và nộp qua buổi học sau hoặc hoàn thiện ở nhà.

c) Sản phẩm

Đoạn văn 100–150 chữ có câu chủ đề nêu đúng trọng tâm (tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh); có ít nhất hai chi tiết dẫn từ văn bản (thuyền đi xa dần, dòng sông rộng, ánh nhìn tiễn bạn); mỗi chi tiết được lí giải bằng cách nó làm nổi bật khoảng cách hoặc sự lưu luyến. Ví dụ: “Bóng thuyền nhỏ dần giữa dòng sông rộng cho thấy ánh nhìn của người ở lại kéo dài và khoảng cách ngày một tăng; sự vắng dần của người bạn khiến nỗi lưu luyến càng rõ.”

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV nêu yêu cầu viết đoạn văn 100–150 chữ, nhắc HS phải dùng ít nhất hai chi tiết và phân tích vai trò của chúng; cho HS 5 phút viết tại lớp.

    Học sinh

    HS đọc đề, chọn hai chi tiết và bắt đầu viết nháp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, hỗ trợ HS yếu bằng cách hỏi: “Chi tiết này nói lên điều gì về khoảng cách?” “Cảnh rộng khiến nỗi lưu luyến thế nào?”

    Học sinh

    HS viết đoạn văn, có thể trao đổi nhanh với bạn bên cạnh.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2–3 HS đọc đoạn văn, cả lớp nhận xét theo hai tiêu chí: có đúng trọng tâm không; có phân tích chi tiết không chỉ kể lại không.

    Học sinh

    HS đọc đoạn văn của mình và nhận xét bạn theo tiêu chí.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét chung, nêu một đoạn văn tốt làm mẫu và chỉ ra lỗi thường gặp là chỉ kể lại nội dung. GV giao hoàn thiện đoạn văn ở nhà nếu chưa xong.

    Học sinh

    HS sửa đoạn văn theo góp ý và hoàn thiện bài tại nhà nếu cần.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhiệm vụ: Đọc phần tóm lược và diễn giải trong SGK, lập bảng hai cột “dữ kiện được cung cấp – điều có thể suy ra” rồi trả lời các câu hỏi sau.

  • Văn bản được học thuộc thể loại nào?
  • Người tiễn và người được tiễn trong bài thơ là ai?
  • Điểm chia tay và hình ảnh thuyền đi xa được nhắc đến như thế nào?
  • Cột dữ kiện: (ghi tối thiểu 3 dữ kiện từ văn bản)
  • Cột điều có thể suy ra: (ghi tương ứng với từng dữ kiện)
  • Theo em, vì sao không nhầm bài bình giảng với chính bài thơ được bình?

Phiếu học tập số 2

Làm cá nhân, sau đó kiểm tra chéo với bạn cùng bàn.

  • Bài 1: Văn bản được học thuộc kiểu/thể loại nào? A. truyện ngắn; B. thơ trữ tình; C. nghị luận văn học; D. văn bản phỏng vấn.
  • Bài 2: Người tiễn và người được tiễn trong bài thơ là ai?
  • Bài 3: Xét hai nhận định, đánh dấu Đ hoặc S và giải thích ngắn.
    a) Thuyền xa dần trong ánh nhìn được gắn với bằng chứng gợi lưu luyến tiễn biệt.
    b) Bài bình giảng của Nguyễn Khắc Phi và bài thơ của Lí Bạch là cùng một văn bản.
  • Bài 4: Ghép: Lí Bạch; Nguyễn Khắc Phi; thuyền xa dần trong ánh nhìn với vai trò tương ứng (tác giả bài thơ được bình; tác giả bài bình giảng; bằng chứng gợi lưu luyến tiễn biệt).
  • Bài 5: Vì sao không nên dựa riêng bản dịch thơ tiếng Việt để kết luận về thanh luật của nguyên tác tiếng Hán?

Hướng dẫn về nhà

  • Hoàn thiện đoạn văn 100–150 chữ: Qua ít nhất hai chi tiết trong bản diễn giải, hãy làm rõ tình bạn và nỗi lưu luyến được gửi vào cảnh như thế nào. Yêu cầu: có câu chủ đề, dẫn đúng hai chi tiết (thuyền đi xa dần, dòng sông rộng hoặc ánh nhìn tiễn bạn), phân tích vai trò của chi tiết chứ không chỉ kể lại.
  • Ôn lại cách lập bảng hai cột “dữ kiện được cung cấp – điều có thể suy ra” và tự luyện thêm trên trang bài học NeoEdu của bài 4 (phần bài tập tương tác).
  • Ghi lại vào vở ba nguyên tắc khi đọc thơ Đường qua bản dịch: phân biệt nguyên tác, bản dịch nghĩa và bản dịch thơ; không kết luận về âm, vần khi chưa có văn bản gốc; không nhầm bài bình giảng với bài thơ được bình.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.