Ngữ vănLớp 8Bài 1. Câu chuyện của lịch sử

Giáo án Củng cố, mở rộng trang 34

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 1 tiết (45 phút)

Tải Word (.docx) Bài học trên Học liệu

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

Nêu được tên văn bản, thể loại, vấn đề chính và chi tiết tiêu biểu của ba văn bản Lá cờ thêu sáu chữ vàng, Quang Trung đại phá quân Thanh và Ta đi tới.
Giải thích được cách mỗi văn bản dùng chi tiết để thể hiện vấn đề, từ đó chỉ ra điểm chung và nét riêng khi so sánh hai văn bản theo cùng một tiêu chí.
Phân biệt được điều được kể, nêu trực tiếp với điều người đọc suy luận, và nêu được căn cứ của suy luận.
Vận dụng được cách viết nhận xét có giới hạn, được chứng minh bằng hai chi tiết cụ thể trong ngữ liệu.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

Tự chủ và tự học: HS chủ động đối chiếu ghi chép với bảng hệ thống hoá và tự kiểm tra lại nhận xét của mình bằng chi tiết trong văn bản.
Giao tiếp và hợp tác: HS làm việc nhóm, trình bày kết quả, nhận xét và góp ý cho nhóm khác bằng lời lẽ lịch sự, có căn cứ.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS vận dụng tiêu chí so sánh để giải quyết các bài tập sửa nhận xét thiếu căn cứ và viết đoạn văn liên hệ phù hợp với bối cảnh lịch sử và thể loại.

b) Năng lực đặc thù

Năng lực ngôn ngữ: đọc lại tóm lược và ngữ liệu để tìm chi tiết; viết nhận xét có giới hạn và đoạn văn ngắn có chứng minh; nói khi trình bày kết quả nhóm.
Năng lực văn học: nhận biết thể loại truyện lịch sử và thơ trữ tình chính trị; phân tích được vai trò của chi tiết, điểm nhìn, giọng điệu trong việc thể hiện chủ đề.

3. Phẩm chất

Chăm chỉ: hoàn thành đầy đủ phiếu học tập và bài tập luyện, ghi chép đầy đủ bảng hệ thống hoá.
Trách nhiệm: nhận nhiệm vụ trong nhóm, hoàn thành phần việc của mình và đối chiếu lại kết quả trước khi báo cáo.
Trung thực: nêu đúng điều văn bản thực sự viết, phân biệt rõ điều được kể với điều mình suy luận, không tự thêm chi tiết không có trong ngữ liệu.
Nhân ái: thấu hiểu tâm trạng của Trần Quốc Toản và tinh thần yêu nước của các nhân vật lịch sử; trân trọng truyền thống dựng nước và giữ nước qua các văn bản.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

SGK Ngữ văn 8, tập một (Kết nối tri thức với cuộc sống), trang 34 và các văn bản Lá cờ thêu sáu chữ vàng, Quang Trung đại phá quân Thanh, Ta đi tới.
Máy chiếu hoặc bảng phụ ghi bảng hệ thống hoá và các bài tập.
Thẻ đoán nhanh (mỗi HS hoặc nhóm một bộ thẻ có ba mặt: Đúng / Sai / Chưa chắc) cho hoạt động khởi động.
Học liệu số NeoEdu: trang bài học có bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác, dùng để HS tự kiểm tra sau tiết học: neoedu.vn/learn/8/literature/bai-1-cung-co-mo-rong-trang-34
Phiếu học tập số 1 và Phiếu học tập số 2 in sẵn cho các nhóm.

2. Học sinh

SGK Ngữ văn 8, tập một, vở ghi, bút, bút dạ.
Giấy A4 hoặc tờ bìa nhỏ để làm khăn trải bàn và trình bày kết quả nhóm.
Thiết bị kết nối internet (nếu có) để truy cập trang NeoEdu sau giờ học.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 5 phút

Ai nhớ nhanh hơn: nhắc lại ba văn bản đã học

a) Mục tiêu

Kích hoạt kiến thức nền về tên văn bản, tác giả, thể loại và một chi tiết tiêu biểu của từng văn bản, tạo tâm thế ôn tập.

b) Nội dung

HS quan sát từng câu hỏi GV chiếu lên màn hình, giơ thẻ Đúng / Sai / Chưa chắc hoặc trả lời nhanh. Các câu hỏi gợi ý:

Lá cờ thêu sáu chữ vàng thuộc thể loại nào, của tác giả nào?
Trần Quốc Toản làm gì khi được vua ban quả cam?
Quang Trung đại phá quân Thanh là đoạn trích của tác phẩm nào, thuộc thể loại gì?
Ta đi tới là thơ trữ tình chính trị hay truyện lịch sử?
Bài thơ Ta đi tới được viết trong bối cảnh nào?

c) Sản phẩm

HS nêu được: Lá cờ thêu sáu chữ vàng là truyện lịch sử của Nguyễn Huy Tưởng; Trần Quốc Toản bóp nát quả cam mà không hay; Quang Trung đại phá quân Thanh thuộc Hoàng Lê nhất thống chí (Ngô gia văn phái), thể loại tiểu thuyết lịch sử; Ta đi tới là thơ trữ tình chính trị của Tố Hữu, viết trong niềm vui chiến thắng và hòa bình sau kháng chiến chống Pháp.

d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
GV nêu luật chơi: đọc từng câu hỏi trên màn hình, giơ thẻ trong 10 giây; câu nào trả lời đúng được một điểm cho nhóm. GV nhắc HS không xem SGK trong lúc chơi.
Học sinh
HS lắng nghe luật chơi, chuẩn bị thẻ trên bàn.
Giáo viên
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
GV chiếu lần lượt từng câu hỏi, đếm ngược thời gian và theo dõi thẻ của các nhóm.
Học sinh
HS suy nghĩ và giơ thẻ. Dự kiến: một số HS chưa chắc về thể loại của Ta đi tới, GV cho các em chờ đến câu cuối để đối chiếu lại.
Giáo viên
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
GV công bố đáp án, mời một đến hai HS nhắc lại chi tiết vì sao mình chọn như vậy.
Học sinh
HS trả lời, ví dụ: “Em chọn Sai ở câu về Ta đi tới vì bài thơ là thơ trữ tình chính trị, không phải truyện lịch sử.”
Giáo viên
Bước 4: Kết luận, nhận định
GV chốt: mỗi văn bản có thể loại và cách biểu đạt riêng; từ hôm nay sẽ đi vào hệ thống hoá các điểm cần nhớ theo bảng.
Học sinh
HS ghi nhanh tên văn bản và thể loại vào vở.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 10 phút

Hệ thống hoá văn bản bằng bằng chứng

a) Mục tiêu

Hệ thống hoá tên văn bản, thể loại, vấn đề, chi tiết và cách giải thích của ba văn bản bằng cách làm việc theo nhóm, mỗi nhóm nhận một văn bản.

b) Nội dung

Các nhóm làm việc theo kĩ thuật khăn trải bàn, mỗi nhóm nhận một văn bản và điền vào Phiếu học tập số 1 các mục: tên văn bản, thể loại, vấn đề, chi tiết tiêu biểu, cách giải thích. Câu hỏi gợi mở:

Văn bản đặt ra vấn đề gì? Vấn đề đó được thể hiện qua chi tiết nào?
Cách giải thích của văn bản là kể trực tiếp, miêu tả hành động, hay bộc lộ cảm xúc?
Vì sao không thể dùng cùng một câu nhận xét “giàu ý nghĩa” cho cả ba văn bản?

c) Sản phẩm

Mỗi nhóm hoàn thành một mục của bảng tổng hợp, ví dụ:

Lá cờ thêu sáu chữ vàng (Nguyễn Huy Tưởng, truyện lịch sử): vấn đề lòng yêu nước của Trần Quốc Toản khi bị ngăn không dự bàn việc nước; chi tiết tiêu biểu là việc không được tham gia bàn ở bến Bình Than và việc bóp nát quả cam; cách giải thích là hình dung tâm trạng, hành động của nhân vật trong bối cảnh lịch sử.
Quang Trung đại phá quân Thanh (Ngô gia văn phái, Hoàng Lê nhất thống chí, tiểu thuyết lịch sử): vấn đề là sự chuẩn bị và chỉ huy chiến dịch của Nguyễn Huệ; chi tiết tiêu biểu là việc lên ngôi để thống nhất danh nghĩa, vừa hành quân vừa tổ chức, động viên; cách giải thích là kể theo diễn biến chiến dịch và đặt hai phía trong tương quan đối lập.
Ta đi tới (Tố Hữu, thơ trữ tình chính trị): vấn đề là hành trình của nhân dân hướng tới tương lai sau chiến thắng; chi tiết tiêu biểu là không gian địa lí mở rộng thành một cộng đồng, nhịp thơ và lời gọi hướng về phía trước; cách giải thích là bộc lộ niềm tin và khí thế qua giọng điệu trữ tình.

d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
GV chia lớp thành ba nhóm, phát Phiếu học tập số 1 và giao mỗi nhóm một văn bản. GV nhắc các nhóm ghi tên người điều hành, người ghi chép, người trình bày.
Học sinh
HS nhận nhiệm vụ, phân công vai trò trong nhóm, mở SGK trang 34 và đọc lại tóm lược văn bản được giao.
Giáo viên
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
GV đi quanh lớp, gợi ý nhóm chưa xác định được vấn đề bằng câu hỏi: “Nhân vật hoặc người viết đang quan tâm điều gì nhất?”
Học sinh
HS thảo luận, tìm chi tiết và điền vào các ô của phiếu. Dự kiến: nhóm Ta đi tới ban đầu ghi “chiến thắng” làm vấn đề, GV hướng các em đến hành trình hướng tới tương lai.
Giáo viên
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
GV mời đại diện mỗi nhóm trình bày trong 1 phút, các nhóm còn lại bổ sung hoặc đặt một câu hỏi.
Học sinh
HS trình bày, ví dụ: “Nhóm em chọn chi tiết quả cam bị bóp nát, vì nó cho thấy chàng xúc động mạnh nhưng không hay biết, đó là cách giải thích tâm trạng qua hành động.”
Giáo viên
Bước 4: Kết luận, nhận định
GV hoàn thiện bảng tổng hợp trên màn hình và chốt: mỗi văn bản có chi tiết đắt giá và cách giải thích riêng; nhận xét về văn bản luôn phải gắn với chi tiết cụ thể.
Học sinh
HS chép bảng tổng hợp vào vở, đối chiếu với phần ghi chép của nhóm mình.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 8 phút

So sánh theo cùng tiêu chí và phân biệt điều được nêu với điều suy luận

a) Mục tiêu

Biết chọn cùng một tiêu chí (điểm nhìn, giọng điệu hoặc cách dùng bằng chứng) để so sánh hai văn bản; phân biệt được điều được nêu trực tiếp với điều suy luận và nêu căn cứ.

b) Nội dung

HS làm việc theo cặp đôi, so sánh Lá cờ thêu sáu chữ vàng và Quang Trung đại phá quân Thanh theo tiêu chí cách dùng chi tiết. Sau đó, HS phân biệt trong tóm lược Lá cờ thêu sáu chữ vàng đâu là điều được kể trực tiếp, đâu là điều suy luận. Câu hỏi gợi ý:

Hai văn bản giống nhau ở điểm nào trong cách dùng chi tiết?
Khác nhau ở nét riêng nào? Hãy chỉ ra một chi tiết làm căn cứ.
Câu “Trần Quốc Toản muốn dự cuộc bàn việc nước ở bến Bình Than” thuộc loại nào? Câu “lòng yêu nước của chàng rất sâu sắc” là điều được nêu hay điều suy luận? Căn cứ là gì?

c) Sản phẩm

Đáp án mẫu:

Điểm chung: cả hai văn bản đều đặt nhân vật hoặc lực lượng trong bối cảnh đất nước bị đe doạ và dùng chi tiết hành động để thể hiện vấn đề.
Nét riêng: Lá cờ thêu sáu chữ vàng tập trung vào tâm trạng của Trần Quốc Toản (tủi, phẫn uất, xúc động đến mức bóp nát quả cam); Quang Trung đại phá quân Thanh tập trung vào diễn biến chiến dịch và sự tương quan giữa hai phía.
Điều được nêu trực tiếp: Trần Quốc Toản muốn dự bàn việc nước ở bến Bình Than và bị ngăn vì còn nhỏ tuổi. Căn cứ là lời tóm lược kể rõ sự việc.
Điều suy luận: “lòng yêu nước của chàng rất sâu sắc”. Căn cứ là chi tiết chàng không lùi lại dù bị ngăn cản và hướng quyết tâm vào việc tập hợp lực lượng.

d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
GV nêu tiêu chí so sánh (cách dùng chi tiết) và yêu cầu HS làm việc cặp đôi, ghi hai ý giống và hai ý khác, mỗi ý kèm một chi tiết. Đồng thời yêu cầu HS đánh dấu trong tóm lược Lá cờ thêu sáu chữ vàng.
Học sinh
HS nhận Phiếu học tập số 2 (phần A và B), làm việc với bạn cùng bàn.
Giáo viên
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
GV quan sát, nhắc HS phân biệt “được kể” với “được suy ra”: nếu câu có thể chỉ ra trực tiếp trong văn bản thì là điều được nêu.
Học sinh
HS thảo luận và điền vào phiếu. Dự kiến: một số HS xếp câu “chàng yêu nước” vào điều được nêu, GV hỏi lại căn cứ để các em tự sửa.
Giáo viên
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
GV mời hai cặp trình bày, ghi nhanh ý lên bảng để so sánh.
Học sinh
HS trình bày, ví dụ: “Điểm chung của hai văn bản là đều có chi tiết hành động để thể hiện vấn đề; nét riêng là Lá cờ đi vào tâm trạng nhân vật thiếu niên.”
Giáo viên
Bước 4: Kết luận, nhận định
GV chốt: khi so sánh, cần chọn cùng một tiêu chí, nêu điểm chung trước rồi chỉ nét riêng bằng chi tiết; điều suy luận phải có căn cứ trong văn bản.
Học sinh
HS ghi nhớ quy tắc so sánh và cách phân biệt điều được nêu với điều suy luận vào vở.

Hoạt động 3: Luyện tập · 12 phút

Luyện tập: nhận xét có giới hạn và sửa nhận xét thiếu căn cứ

a) Mục tiêu

Vận dụng cách viết nhận xét có giới hạn, chứng minh bằng hai chi tiết và sửa nhận xét thiếu căn cứ trên các ngữ liệu đã cho.

b) Nội dung

HS làm việc theo nhóm mảnh ghép với ba bài tập trong Phiếu học tập số 2 (phần C):

Nhóm 1 (Lá cờ thêu sáu chữ vàng): Đọc tóm lược, nêu một nhận xét có giới hạn và chứng minh bằng hai chi tiết.
Nhóm 2 (Quang Trung đại phá quân Thanh): Đọc tóm lược, nêu một nhận xét có giới hạn và chứng minh bằng hai chi tiết.
Nhóm 3 (Ta đi tới): Đọc tóm lược, nêu một nhận xét có giới hạn và chứng minh bằng hai chi tiết.
Sau đó, mỗi nhóm đọc nhận xét thiếu căn cứ “Không cần xem ngữ cảnh, chi tiết nào cũng có cùng tác dụng.” và sửa lại cho đúng với văn bản đang làm.

c) Sản phẩm

Đề và đáp án mẫu:

Lá cờ thêu sáu chữ vàng: Nhận xét “Trần Quốc Toản là người giàu lòng yêu nước và chí khí.” Chi tiết 1: không được tham gia bàn việc nước vì còn nhỏ tuổi, nhưng lòng yêu nước không lùi lại. Chi tiết 2: hướng quyết tâm vào việc tập hợp lực lượng và chuẩn bị chiến đấu. Giới hạn: nhận xét dựa trên tóm lược, không mở rộng sang các chi tiết ngoài ngữ liệu.
Quang Trung đại phá quân Thanh: Nhận xét “Nguyễn Huệ chuẩn bị chu đáo cho chiến dịch.” Chi tiết 1: vừa hành quân khẩn trương vừa tổ chức, động viên, dự tính kế sách lâu dài. Chi tiết 2: các đòn tiến công được phối hợp tạo thế bất ngờ, đẩy quân xâm lược vào thất bại.
Ta đi tới: Nhận xét “Bài thơ thể hiện niềm tin vào tương lai của đất nước.” Chi tiết 1: hành trình của cái tôi trữ tình mở rộng thành bước đi của nhân dân. Chi tiết 2: nhịp thơ và lời gọi hướng về phía trước tạo khí thế tự tin.
Sửa nhận xét thiếu căn cứ: “Không cần xem ngữ cảnh, chi tiết nào cũng có cùng tác dụng.” Sửa thành: “Mỗi chi tiết có tác dụng riêng trong ngữ cảnh; ví dụ, chi tiết quả cam bị bóp nát thể hiện sự xúc động của Trần Quốc Toản, còn chi tiết bến Bình Than cho thấy bối cảnh bàn việc nước.”

d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
GV hướng dẫn cách làm mảnh ghép: mỗi nhóm đọc bài tập của mình, sau đó cử một thành viên sang nhóm khác để chia sẻ. Nhắc HS luôn kèm chi tiết khi nêu nhận xét.
Học sinh
HS nhận bài tập, chia nhóm, đọc kĩ ngữ liệu và đề bài.
Giáo viên
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
GV theo dõi việc chia sẻ giữa các nhóm, nhắc HS nhận xét phải có giới hạn, không khái quát quá mức như “hay”, “giàu ý nghĩa”.
Học sinh
HS viết nhận xét và hai chi tiết vào phiếu, sau đó chia sẻ với bạn ở nhóm mới. Dự kiến: một số HS viết nhận xét quá rộng, GV yêu cầu thu hẹp lại.
Giáo viên
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
GV chọn hai nhóm trình bày, sau đó công bố đáp án mẫu và mời HS nhận xét thêm.
Học sinh
HS đọc nhận xét và chi tiết, ví dụ: “Nhận xét của nhóm em là Nguyễn Huệ chuẩn bị chu đáo; chi tiết là vừa hành quân vừa động viên và việc phối hợp các đòn tiến công.”
Giáo viên
Bước 4: Kết luận, nhận định
GV chốt: nhận xét đúng là nhận xét có giới hạn, có chi tiết chứng minh và có lời giải thích. GV nhắc HS đối chiếu bài làm với đáp án mẫu và sửa lỗi.
Học sinh
HS sửa lại bài trong phiếu và ghi nhận các lỗi thường gặp.

Hoạt động 4: Vận dụng · 10 phút

Viết đoạn văn liên hệ có giới hạn và chứng minh bằng chi tiết

a) Mục tiêu

Vận dụng cách diễn đạt và chứng minh bằng chi tiết để viết một đoạn văn ngắn về một văn bản đã học, liên hệ với đời sống nhưng giữ giới hạn của bối cảnh lịch sử và thể loại.

b) Nội dung

HS chọn một trong hai đề sau để viết đoạn văn khoảng 7 đến 10 câu:

Đề 1: Từ tình cảm yêu nước của Trần Quốc Toản trong Lá cờ thêu sáu chữ vàng, em suy nghĩ gì về trách nhiệm của học sinh hôm nay đối với đất nước? Lưu ý: liên hệ phải gắn với bối cảnh lịch sử của văn bản, không nói rằng hoàn cảnh hiện nay giống hệt thời Trần.
Đề 2: Viết đoạn văn nhận xét về cách Ta đi tới thể hiện niềm tin vào tương lai, có ít nhất hai chi tiết chứng minh.
HS có thể tham khảo phần ghi nhớ và bảng hệ thống hoá trong tiết học.

c) Sản phẩm

Đoạn văn hoàn chỉnh gồm câu chủ đề nêu nhận xét có giới hạn, ít nhất hai chi tiết chứng minh lấy từ văn bản, câu kết nêu rõ phần liên hệ và giới hạn của liên hệ. Ví dụ với Đề 2: “Ta đi tới thể hiện niềm tin vào tương lai của đất nước sau chiến thắng. Hành trình của cái tôi trữ tình mở rộng thành bước đi của nhân dân, cho thấy niềm tin ấy là niềm tin chung của cả cộng đồng. Nhịp thơ và lời gọi hướng về phía trước tạo khí thế tự tin, dù vẫn gợi nhớ những hi sinh đã làm nên hiện tại.”

d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
GV nêu hai đề, nhắc HS viết đoạn văn trong 7 phút, sau đó đổi vở cho bạn cùng bàn để góp ý theo tiêu chí: có nhận xét giới hạn không, có hai chi tiết không, có giới hạn liên hệ không.
Học sinh
HS chọn đề, viết đoạn văn vào vở.
Giáo viên
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
GV đi quanh lớp, hỗ trợ HS yếu bằng câu hỏi gợi mở, ví dụ: “Chi tiết nào cho thấy niềm tin ấy là của cả cộng đồng?”
Học sinh
HS viết và đổi vở góp ý cho nhau. Dự kiến: một số HS viết liên hệ quá rộng, GV nhắc thu hẹp lại trong phạm vi văn bản.
Giáo viên
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
GV mời hai đến ba HS đọc đoạn văn của mình, các bạn nhận xét theo tiêu chí.
Học sinh
HS đọc đoạn văn và nhận xét, ví dụ: “Bạn đã nêu chi tiết hành trình mở rộng thành bước đi của nhân dân, nhưng nên nói rõ hơn phần liên hệ là của riêng bạn.”
Giáo viên
Bước 4: Kết luận, nhận định
GV nhận xét chung, chốt rằng liên hệ đời sống phải có căn cứ và giữ đúng giới hạn của bối cảnh lịch sử, thể loại. GV hướng dẫn HS tự kiểm tra thêm trên NeoEdu.
Học sinh
HS hoàn thiện đoạn văn và ghi nhớ tiêu chí viết đoạn văn có chi tiết.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhóm: …… Văn bản được giao: ……
Điền vào bảng tổng hợp các mục sau:

Tên văn bản:
Thể loại:
Vấn đề:
Chi tiết tiêu biểu (ít nhất hai chi tiết):
Cách giải thích (kể trực tiếp, miêu tả hành động, bộc lộ cảm xúc hay cách khác):
Một nhận xét có giới hạn về văn bản (không dùng các cụm từ chung chung như “giàu ý nghĩa”):

Phiếu học tập số 2

A. So sánh hai văn bản Lá cờ thêu sáu chữ vàng và Quang Trung đại phá quân Thanh theo tiêu chí cách dùng chi tiết:

Điểm chung:
Nét riêng (kèm một chi tiết làm căn cứ):

B. Trong tóm lược Lá cờ thêu sáu chữ vàng, phân loại các ý sau:

“Trần Quốc Toản muốn dự cuộc bàn việc nước ở bến Bình Than.” → Điều được nêu / Điều suy luận. Căn cứ:
“Lòng yêu nước của chàng rất sâu sắc.” → Điều được nêu / Điều suy luận. Căn cứ:

C. Bài tập luyện (nhóm mảnh ghép):

Nhóm 1: Đọc tóm lược Lá cờ thêu sáu chữ vàng, nêu một nhận xét có giới hạn và chứng minh bằng hai chi tiết.
Nhóm 2: Đọc tóm lược Quang Trung đại phá quân Thanh, nêu một nhận xét có giới hạn và chứng minh bằng hai chi tiết.
Nhóm 3: Đọc tóm lược Ta đi tới, nêu một nhận xét có giới hạn và chứng minh bằng hai chi tiết.
Cả ba nhóm: Sửa nhận xét thiếu căn cứ “Không cần xem ngữ cảnh, chi tiết nào cũng có cùng tác dụng.”

Hướng dẫn về nhà

Hoàn thiện bảng hệ thống hoá ba văn bản trong vở, bổ sung mục “cách giải thích” nếu còn thiếu.
Viết đoạn văn khoảng 7 đến 10 câu theo một trong hai đề đã làm trong tiết học, bảo đảm có nhận xét có giới hạn, hai chi tiết chứng minh và phần liên hệ đúng giới hạn bối cảnh.
Truy cập trang bài học trên NeoEdu (neoedu.vn/learn/8/literature/bai-1-cung-co-mo-rong-trang-34) để làm bài tập tương tác và tự kiểm tra kết quả.
Đọc lại tóm lược Ta đi tới và chuẩn bị nêu một điều được nêu trực tiếp và một điều suy luận trong văn bản, kèm căn cứ, để trao đổi trong tiết sau.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.