Tiếng ViệtLớp 4Phần 12. Ôn tập và đánh giá cuối năm học

Giáo án Bài 2. Tiết 3, 4 (trang 136, 137, 138)

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 2345/BGDĐT-GDTH · 2 tiết (70 phút)

Tải Word (.docx) Bài học trên Học liệu

I. Yêu cầu cần đạt

1. Năng lực đặc thù

Nêu được nội dung chính của đoạn nghe–viết về nhà văn Tô Hoài (tên khai sinh Nguyễn Sen, tác giả Dế Mèn phiêu lưu kí) và viết đúng chính tả đoạn văn đó.
Phân biệt được tên riêng với từ chỉ nghề nghiệp khi ghi tên người, tên tác phẩm.
Nêu được công dụng của dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm và dấu gạch ngang trong câu, biết đặt các dấu này đúng ngữ cảnh.
Nhận biết được trạng ngữ và giải thích được vì sao trạng ngữ cần hợp nghĩa với nòng cốt câu.
Giải thích được cách nhân hóa sương, gió, trăng và mầm cây trong bài “Giọt sương” và nêu được cảm nhận về đêm quê.
Vận dụng được kiến thức để viết đoạn văn nêu cảm xúc có chi tiết làm bằng chứng, biết nhận xét và tự sửa bài sau góp ý.
Năng lực ngôn ngữ (đọc, viết, nói và nghe): nghe–viết đúng đoạn văn; đọc hiểu và nhận biết công dụng dấu câu, trạng ngữ; viết đoạn nêu cảm xúc có căn cứ; nói trình bày một ý kiến trong 1 phút và trả lời câu hỏi của bạn.
Năng lực văn học: nhận ra cách nhân hóa sương, gió, trăng trong “Giọt sương”; cảm nhận được vẻ đẹp của đêm quê và tình yêu sự sống qua sự tưởng tượng của tác giả; phân biệt cảm nhận của bản thân với nội dung của tác phẩm.

2. Năng lực chung

Tự chủ và tự học: HS tự đối chiếu bài viết của mình với mẫu, tự phát hiện lỗi chính tả và lỗi dấu câu, tự sửa bằng màu khác để nhận ra điều đã thay đổi.
Giao tiếp và hợp tác: HS làm việc cặp đôi và nhóm, trao đổi đáp án, đổi bài góp ý lẫn nhau, trình bày ý kiến trước lớp bằng câu rõ ràng.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS vận dụng quy tắc dấu câu để xử lí các tình huống ghi tên người, tên tác phẩm và lời dẫn trong câu mới.

3. Phẩm chất

Chăm chỉ: HS hoàn thành đủ các bài nghe–viết, bài tập và đoạn văn; luyện tập thêm ở nhà phần còn lúng túng.
Trách nhiệm: HS nghiêm túc góp ý cho bạn, sửa bài của mình đến khi đúng, không chép đáp án của bạn khi chưa hiểu.
Trung thực: HS nêu đúng cảm nhận và chi tiết có trong bài, không bịa thêm nội dung không có trong ngữ liệu hoặc không đọc được trong bản sách.

II. Đồ dùng dạy học

1. Giáo viên

Máy tính, máy chiếu hoặc bảng phụ ghi sẵn các câu ví dụ, bài tập 2–10 và đoạn “Giọt sương” đã tóm tắt.
Bản in đoạn giới thiệu nhà văn Tô Hoài trong sách Tiếng Việt 4 (GV đọc cho HS nghe–viết).
Khăn trải bàn hoặc tờ bìa lớn chia ô, bộ thẻ dấu câu (ngoặc kép, ngoặc đơn, hai chấm, gạch ngang).
Phiếu học tập số 1 cho từng nhóm.
Học liệu số NeoEdu: trang bài học có bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác, địa chỉ neoedu.vn/learn/4/vietnamese/on-tap-cuoi-nam-tiet-3-4 (dùng ở hoạt động luyện tập).

2. Học sinh

Vở ghi, bút chì, bút mực, bút màu khác màu bút chính để sửa bài.
Sách Tiếng Việt 4, trang 136, 137, 138.
Bảng con hoặc thẻ đánh dấu (Đ/S hoặc A, B, C) để trả lời nhanh.
Bút dạ hoặc bút màu để vẽ sơ đồ tư duy trên giấy A4 hoặc bảng nhóm.

III. Các hoạt động dạy học chủ yếu

Hoạt động 1: Khởi động · 4 phút

Ai nhanh hơn với dấu câu

Mục tiêu

Huy động kiến thức đã học về dấu ngoặc kép, ngoặc đơn, dấu hai chấm và dấu gạch ngang để chuẩn bị vào tiết ôn.

Nội dung

Trò chơi “Giơ thẻ đúng”: GV chiếu từng câu ngắn có đánh dấu, HS giơ thẻ dấu hoặc đọc công dụng của dấu đó. Ví dụ: Em đọc truyện “Cây khế”. Ông em trồng cây bàng (một loại cây cho bóng mát) ở sân.

Sản phẩm dự kiến

HS nêu đúng công dụng của từng dấu trong các câu ví dụ, sẵn sàng bước vào nội dung ôn tập.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV chia lớp thành 4 nhóm, phát bộ thẻ dấu câu. GV nói: Hôm nay chúng ta ôn lại các dấu câu và nội dung bài Giọt sương. Trò chơi bắt đầu: khi cô chiếu câu, các nhóm giơ thẻ dấu phù hợp rồi đọc công dụng.
Học sinh
HS nhận thẻ, lắng nghe luật chơi và chuẩn bị tinh thần.
Giáo viên
GV chiếu câu “Em đọc truyện “Cây khế”.” và hỏi: Phần nào trong dấu ngoặc kép? Dấu ngoặc kép ở đây dùng để làm gì?
Học sinh
HS giơ thẻ ngoặc kép và trả lời: Phần “Cây khế” là tên truyện, ngoặc kép đánh dấu tên tác phẩm. GV tiếp tục chiếu câu có ngoặc đơn, HS đáp: Phần trong ngoặc đơn là phần chú thích, giải thích thêm.
Giáo viên
GV nhận xét nhanh, khen nhóm trả lời đúng và nhắc: Ngoặc đơn chú thích, ngoặc kép đánh dấu tên tác phẩm hoặc lời dẫn. Hai dấu mở và đóng phải thành cặp.
Học sinh
HS ghi nhanh vào vở nhắc nhớ công dụng của từng dấu.

Hoạt động 2.1: Khám phá · 14 phút

Nghe–viết về Tô Hoài và ghi tên người, tên tác phẩm

Mục tiêu

Viết đúng chính tả đoạn giới thiệu nhà văn Tô Hoài; phân biệt tên riêng với từ chỉ nghề nghiệp và đặt dấu ngoặc kép đúng ngữ cảnh khi ghi tên tác phẩm.

Nội dung

GV đọc cho HS nghe–viết đoạn giới thiệu nhà văn Tô Hoài trong sách (nhắc tên khai sinh Nguyễn Sen và tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí). Sau đó HS đổi vở cặp đôi để soát lỗi, tự ghi lại các từ dễ viết sai về tên riêng và tên tác phẩm.

Sản phẩm dự kiến

Bài nghe–viết đúng chính tả; danh sách ngắn các tên riêng cần viết hoa và tên tác phẩm được đánh dấu đúng.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV nói: Cô đọc một lượt đoạn văn, các em nghe kĩ. Lần đọc thứ hai, cô đọc chậm từng cụm từ để các em viết. Lưu ý: tên người, tên tác phẩm viết hoa thế nào; từ chỉ nghề nghiệp có phải là tên riêng không?
Học sinh
HS lắng nghe, mở vở, chuẩn bị bút và ghi tên bài.
Giáo viên
GV đọc cả đoạn một lần, sau đó đọc từng cụm để HS viết. Khi đọc đến tên tác phẩm, GV đọc rõ và hỏi: Tên này có đặt trong ngoặc kép không khi cần đánh dấu theo ngữ cảnh?
Học sinh
HS viết bài. Một số HS trả lời dự kiến: Tên riêng cần viết hoa chữ cái đầu của mỗi tiếng; tên tác phẩm đặt trong ngoặc kép khi cần đánh dấu tên tác phẩm.
Giáo viên
GV yêu cầu HS đổi vở với bạn cùng bàn, dùng bút chì đánh dấu lỗi. GV hỏi: Có từ nào viết hoa hay chưa hoa không đúng với tên riêng? Từ chỉ nghề nghiệp như nhà văn có viết hoa không?
Học sinh
HS soát lỗi cho nhau. Trả lời dự kiến: Từ nhà văn là từ chỉ nghề nghiệp, viết thường; Nguyễn Sen, Tô Hoài là tên riêng nên viết hoa.
Giáo viên
GV chiếu bài viết mẫu, nhận xét các lỗi thường gặp và nhấn mạnh: Phân biệt tên riêng với từ chỉ nghề nghiệp; tên tác phẩm đặt trong ngoặc kép theo ngữ cảnh; mở và đóng ngoặc phải thành cặp.
Học sinh
HS sửa lỗi bằng bút màu khác và ghi chú vào vở.

Hoạt động 2.2: Khám phá · 12 phút

Khăn trải bàn: dấu câu và trạng ngữ

Mục tiêu

Hệ thống hoá công dụng của dấu ngoặc kép, ngoặc đơn, dấu hai chấm, dấu gạch ngang; nhận biết trạng ngữ và kiểm tra trạng ngữ có hợp nghĩa với nòng cốt câu.

Nội dung

Nhóm 4 HS làm việc trên khăn trải bàn: ô giữa ghi tên các dấu câu, các ô xung quanh là ô của từng HS để ghi công dụng và ví dụ. Sau đó nhóm hoàn thành Phiếu học tập số 1 về trạng ngữ và dấu câu.

Sản phẩm dự kiến

Khăn trải bàn của nhóm có đủ công dụng và ví dụ của bốn dấu câu; Phiếu học tập số 1 hoàn thành.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV phát khăn trải bàn và Phiếu học tập số 1 cho mỗi nhóm. GV nêu nhiệm vụ: Mỗi bạn viết vào ô của mình một dấu câu và một ví dụ; cả nhóm thống nhất ô giữa; sau đó làm phiếu về trạng ngữ.
Học sinh
Các nhóm nhận đồ dùng, phân công ô viết cho từng thành viên.
Giáo viên
GV đi quanh lớp, hỏi nhóm: Dấu hai chấm dùng để làm gì trong câu liệt kê? Dấu gạch ngang có thể dùng để đánh dấu lượt nói không? Trạng ngữ được thêm vào câu để làm gì?
Học sinh
HS trả lời dự kiến: Dấu hai chấm báo phần giải thích hoặc liệt kê; dấu gạch ngang dùng khi đánh dấu lượt nói hoặc liệt kê; trạng ngữ bổ sung thông tin về thời gian, nơi chốn, nguyên nhân… và phải hợp nghĩa với nòng cốt câu. HS viết vào phiếu.
Giáo viên
GV mời 2 nhóm trình bày khăn trải bàn, nhóm khác nhận xét. GV hỏi: Trạng ngữ Trong vườn có hợp nghĩa với nòng cốt Sương lấp lánh trên lá không?
Học sinh
Đại diện nhóm giới thiệu ô của mình; HS trả lời dự kiến: Trạng ngữ Trong vườn chỉ nơi chốn, hợp nghĩa với nòng cốt Sương lấp lánh trên lá.
Giáo viên
GV tổng kết: Bốn dấu câu có công dụng riêng, không dùng ngoặc đơn thay mọi dấu phẩy. Trạng ngữ thêm vào phải hợp nghĩa với nòng cốt. GV chốt nội dung ghi nhớ trên bảng.
Học sinh
HS đối chiếu khăn trải bàn với nội dung ghi nhớ và bổ sung thông tin còn thiếu.

Hoạt động 2.3: Khám phá · 10 phút

Giọt sương: nhân hoá và cảm nhận đêm quê

Mục tiêu

Giải thích được cách nhân hóa sương, gió, trăng và mầm cây; nêu được cảm nhận về đêm quê và tình yêu sự sống trong bài “Giọt sương”.

Nội dung

HS đọc lời tóm tắt tự viết “Giọt sương” (Phạm Thị Út Tươi), trả lời câu hỏi và vẽ sơ đồ tư duy với trung tâm là Giọt sương, các nhánh là sương, gió, trăng, mầm cây và đêm quê.

Sản phẩm dự kiến

Sơ đồ tư duy về Giọt sương có đủ 4 nhân vật được nhân hóa và một nhận xét về đêm quê.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV nêu câu hỏi: Trong bài, sương, gió, trăng và mầm cây được gọi là gì? Điều đó làm đêm quê hiện lên thế nào? Hãy vẽ sơ đồ tư duy để trả lời.
Học sinh
HS đọc lời tóm tắt, nhận nhiệm vụ và chuẩn bị giấy vẽ.
Giáo viên
GV đi quanh lớp, gợi ý: Em thấy chi tiết nào cho biết sương biết nghe, nói? Trăng có chờ điều gì?
Học sinh
HS trả lời dự kiến: Sương, gió, trăng và mầm cây được gợi như những người bạn biết nghe, nói, chờ bình minh; đêm quê gần gũi và gợi tình yêu sự sống.
Giáo viên
GV mời một nhóm trình bày sơ đồ. GV hỏi: Việc sương tan khi bình minh đến có phải là việc nhân vật làm trong truyện hay là liên tưởng riêng của người đọc?
Học sinh
Nhóm trình bày; HS trả lời dự kiến: Sương tan khi bình minh đến là hình ảnh trong bài, còn liên tưởng về vòng thay đổi của sự sống là cảm nhận riêng của người đọc.
Giáo viên
GV chốt: Nhân hóa làm cho thiên nhiên gần gũi; khi nhận xét cần chi tiết cụ thể và phân biệt nội dung bài với cảm nhận của mình. Nhớ nhan đề chưa đủ, cần nói được chi tiết và ý nghĩa.
Học sinh
HS sửa sơ đồ tư duy và ghi ý chính vào vở.

Hoạt động 3.1: Luyện tập, thực hành · 12 phút

Làm bài tập trắc nghiệm và nối trên trang NeoEdu

Mục tiêu

Củng cố kiến thức về dấu câu, trạng ngữ, nội dung Giọt sương và cách đọc hiểu ngữ liệu bằng các bài tập đã cho.

Nội dung

Bài 2: Vì sao Giọt sương có thể gợi sự gần gũi? A. Tác giả giải thích nước bằng các số đo; B. Bài chỉ liệt kê tên các vật trong vườn; C. Sự vật được gợi như những người bạn. Bài 3: Theo ngữ liệu, dấu ngoặc đơn và ngoặc kép luôn có cùng công dụng. Đúng hay sai? Bài 5: Trong câu Em thích truyện “Cây khế”., dấu ngoặc kép đánh dấu: A. tên tác phẩm; B. thời gian; C. câu hỏi. Bài 6: Trong “Võ Thị Sáu (1933–1952) là một nữ anh hùng”, ngoặc đơn dùng để: A. bổ sung năm sinh, năm mất; B. nêu lời thoại; C. đặt câu hỏi. Bài 7: Nối dấu câu với công dụng. Cặp đôi làm bài, đối chiếu đáp án trên trang NeoEdu.

Sản phẩm dự kiến

Đáp án đúng: Bài 2 chọn C (sự vật được gợi như những người bạn, căn cứ lời tóm tắt); Bài 3 Sai (công dụng khác nhau, ví dụ ngoặc đơn chú thích, ngoặc kép đánh dấu tên tác phẩm hoặc lời dẫn); Bài 5 chọn A (Cây khế là tên truyện); Bài 6 chọn A (phần trong ngoặc chú thích năm sinh, năm mất); Bài 7: Ngoặc kép – đánh dấu tên tác phẩm hoặc lời dẫn tùy ngữ cảnh; Ngoặc đơn – đánh dấu phần chú thích; Hai chấm – báo phần giải thích hoặc liệt kê.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV chiếu bài 2, 3, 5, 6, 7 lên màn hình, hướng dẫn HS mở trang bài học số NeoEdu để làm bài tương tác. Yêu cầu: Làm cá nhân trước, sau đó đối chiếu với bạn cùng bàn.
Học sinh
HS mở sách, đọc đề và làm bài cá nhân trên vở hoặc trên trang NeoEdu.
Giáo viên
GV hỏi: Vì sao chọn đáp án C ở bài 2? Căn cứ vào câu nào của lời tóm tắt? Vì sao phát biểu ở bài 3 là sai?
Học sinh
HS trả lời: Vì lời tóm tắt nói sương, gió, trăng được gợi như những người bạn biết nghe, nói, chờ bình minh; phát biểu bài 3 sai vì hai dấu có công dụng khác nhau.
Giáo viên
GV mời 3 cặp báo kết quả bài 5 và 6; cả lớp giơ bảng con đáp án bài 7. GV hỏi: Vì sao trong câu Em thích truyện “Cây khế”. phần trong ngoặc kép không phải là câu hỏi?
Học sinh
HS báo đáp án và giải thích: Cây khế là tên truyện, không phải thời gian hay câu hỏi.
Giáo viên
GV chữa nhanh các đáp án, nhấn mạnh cách đọc kĩ đề và căn cứ vào ngữ liệu để trả lời. Khen cặp làm đúng và đúng cách giải thích.
Học sinh
HS sửa lỗi sai trong vở và ghi lại đáp án đúng.

Hoạt động 3.2: Luyện tập, thực hành · 10 phút

Viết đoạn cảm xúc, đổi bài và sửa bằng màu khác

Mục tiêu

Viết đoạn nêu cảm xúc về Giọt sương có căn cứ; nhận xét bài bạn bằng một điểm rõ và một chỗ cần bổ sung; tự sửa bài sau góp ý.

Nội dung

Bài 8: Đọc mẫu mới và trả lời: Muốn nhận xét nhịp và từ thơ chính xác, người viết cần làm gì? A. Chỉ đếm câu trong lời tóm tắt; B. Đổi mọi câu tóm tắt thành dòng thơ; C. Đọc bản thơ hợp pháp, không dùng tóm tắt thay thơ. Đáp án C. Bài 9: Viết đoạn cảm xúc về Giọt sương dựa lời tóm tắt, nêu rõ đây là cảm nhận chưa thay cho đọc bản thơ (có thể dùng mẫu mới làm tham khảo). Bài 10: Nói 1 phút về một ý trong ngữ liệu, trả lời “Chi tiết nào giúp bạn nghĩ vậy?”. Sau khi viết, HS đổi bài với bạn, nêu một điểm rõ và một chỗ cần bổ sung, sau đó tự sửa bằng màu khác.

Sản phẩm dự kiến

Đoạn văn cảm xúc 4–5 câu có ít nhất một chi tiết làm bằng chứng và câu nhắc rằng đây là cảm nhận chưa thay cho đọc bản thơ; bài đã sửa bằng màu khác; đáp án bài 8 là C.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV đọc mẫu mới, nêu yêu cầu bài 9: Viết đoạn cảm xúc, nói rõ em dành tình cảm cho ai/nhân vật nào, vì sao, chọn một hai chi tiết làm bằng chứng. GV nhắc: Không lặp nhiều lần cụm từ em rất yêu quý.
Học sinh
HS đọc mẫu, chọn một ý và bắt đầu viết đoạn vào vở.
Giáo viên
GV hỏi: Vì sao cần nhắc rằng đây là cảm nhận chưa thay cho đọc bản thơ? Đoạn văn nên có mấy phần: mở, chi tiết, kết?
Học sinh
HS trả lời dự kiến: Vì lời tóm tắt không phải là bản thơ, không nên lấy để nhận xét nhịp và từ thơ; đoạn văn có phần mở, phần nêu chi tiết và cảm xúc, phần kết nêu mong muốn hoặc việc sẽ làm.
Giáo viên
GV yêu cầu HS đổi bài với bạn. Người nhận nêu một điểm rõ (ví dụ chi tiết cụ thể) và một chỗ cần bổ sung; sau đó HS sửa bằng bút màu khác và đọc lại đoạn văn trước bạn trong 1 phút (bài 10).
Học sinh
HS góp ý bằng câu cụ thể, ví dụ: Bạn nêu được chi tiết sương như người bạn biết lắng nghe, nhưng chưa nói vì sao em thích; HS sửa và trình bày.
Giáo viên
GV chọn hai đoạn văn tiêu biểu đọc cho cả lớp nghe, nhận xét về chi tiết, cảm xúc, liên kết và chính tả. GV nhắc: Nhận xét cần chi tiết, bản tóm tắt không thay nguyên văn thơ.
Học sinh
HS lắng nghe, đối chiếu bài của mình và ghi nhận điều đã sửa.

Hoạt động 4: Vận dụng, trải nghiệm · 8 phút

Viết đoạn cảm xúc về một bài đọc đã học

Mục tiêu

Vận dụng kiến thức về cách nêu cảm xúc có căn cứ và cách dùng dấu câu để viết đoạn văn về một bài đọc em yêu thích trong năm học.

Nội dung

Em chọn một bài đọc đã học trong năm và viết đoạn 4–5 câu: nêu em dành tình cảm cho nhân vật hoặc hình ảnh nào, vì sao, đưa một hai chi tiết cụ thể làm bằng chứng, kết đoạn bằng một mong muốn hoặc việc em sẽ làm. Kiểm tra lại dấu ngoặc kép, ngoặc đơn, dấu hai chấm và trạng ngữ trong đoạn văn.

Sản phẩm dự kiến

Một đoạn văn 4–5 câu có chi tiết làm bằng chứng, dùng đúng dấu câu và trạng ngữ hợp nghĩa; có thể nộp để GV nhận xét.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV nêu nhiệm vụ: Chọn một bài đọc em thích, viết đoạn cảm xúc, dùng ít nhất một dấu câu đã học và một trạng ngữ. GV nhắc HS tự kiểm tra trước khi nộp.
Học sinh
HS chọn bài đọc, nhớ lại nhân vật hoặc hình ảnh mình thích.
Giáo viên
GV hỏi: Em thích nhân vật hay hình ảnh nào? Em có chi tiết nào trong bài làm bằng chứng? Em sẽ làm gì sau khi đọc bài này?
Học sinh
HS trả lời dự kiến: Em thích hình ảnh sương tan vào buổi sáng vì nó gợi sự thay đổi; em sẽ quan sát khu vườn nhà mình vào buổi sáng.
Giáo viên
GV thu một số bài hoặc cho HS đọc đoạn trong nhóm, nhận xét nhanh về chi tiết và cách dùng dấu câu.
Học sinh
HS đọc đoạn văn của mình và lắng nghe bạn góp ý.
Giáo viên
GV tổng kết toàn bài: Nghe–viết đúng tên riêng và tên tác phẩm; dùng dấu câu đúng công dụng; trạng ngữ hợp nghĩa; nhận xét có chi tiết và phân biệt với nội dung bài. GV dặn HS hoàn thiện đoạn văn ở nhà.
Học sinh
HS ghi nhớ nội dung ghi nhớ và hoàn thiện đoạn văn ở nhà.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhóm: …… Thành viên: ……

Câu 1. Điền dấu câu thích hợp vào chỗ trống và giải thích công dụng.

Em đọc truyện ……Cây khế…… (dấu ngoặc kép đánh dấu tên tác phẩm).
Ông em trồng cây bàng …… một loại cây cho bóng mát …… ở sân (dấu ngoặc đơn đánh dấu phần chú thích).
Bạn Lan có ba sở thích …… đọc sách, vẽ tranh, chơi cờ (dấu hai chấm báo phần liệt kê).

Câu 2. Tìm trạng ngữ trong câu “Trong vườn, sương lấp lánh trên lá.” và cho biết trạng ngữ chỉ gì.

Trạng ngữ: ……
Trạng ngữ chỉ: ……
Trạng ngữ có hợp nghĩa với nòng cốt câu không? ……

Câu 3. Viết một câu có trạng ngữ hợp nghĩa với nòng cốt.

Câu của em: ……

Câu 4. Viết lại tên người và tên tác phẩm sau đây cho đúng, đặt trong ngoặc kép nếu cần đánh dấu tên tác phẩm.

nguyễn sen; tô hoài; dế mèn phiêu lưu kí; nhà văn.
Đáp án gợi ý: Nguyễn Sen, Tô Hoài là tên riêng viết hoa; nhà văn là từ chỉ nghề nghiệp viết thường; Dế Mèn phiêu lưu kí là tên tác phẩm.

Hướng dẫn về nhà

Viết lại đoạn cảm xúc về Giọt sương vào vở, sửa theo góp ý của bạn và đánh dấu các chỗ đã sửa bằng màu khác.
Hoàn thiện đoạn văn về một bài đọc em thích, kiểm tra dấu ngoặc kép, ngoặc đơn, dấu hai chấm và trạng ngữ trước khi nộp.
Luyện đọc thuộc lòng hoặc đọc diễn cảm một đoạn trong bản sách hợp pháp mà em được học; không học thuộc lời tóm tắt như thơ.
Chọn một bài tập trong trang bài học số NeoEdu mà em còn làm sai, làm lại và ghi lại lí do đáp án đúng.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.