ToánLớp 2Chủ đề 11. Độ dài và đơn vị đo độ dài. Tiền Việt Nam

Giáo án Bài 55. Đề-xi-mét. Mét. Ki-lô-mét

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 2345/BGDĐT-GDTH · 2 tiết (70 phút)

Tải Word (.docx) Bài học trên Học liệu

I. Yêu cầu cần đạt

1. Năng lực đặc thù

Nêu được đơn vị đề-xi-mét (dm), mét (m), ki-lô-mét (km) và cách đọc, viết tắt của từng đơn vị.
Nêu được mối quan hệ: $1\text{ dm} = 10\text{ cm}$ , $1\text{ m} = 10\text{ dm} = 100\text{ cm}$ , $1\text{ km} = 1000\text{ m}$ .
Đổi được các số đo đơn giản giữa dm và cm, giữa m và dm, m và cm.
So sánh được hai số đo khác đơn vị bằng cách đổi về cùng một đơn vị.
Chọn được đơn vị đo phù hợp (cm, dm, m, km) với đồ vật và quãng đường quen thuộc.
Tư duy và lập luận toán học: giải thích được vì sao 3 dm lớn hơn 25 cm khi đã đổi về cùng đơn vị.
Mô hình hoá toán học: biểu diễn độ dài thực tế (bàn học, bảng lớp, quãng đường) bằng số đo với đơn vị phù hợp.
Giải quyết vấn đề toán học: tính quãng đường còn lại hoặc tổng quãng đường trong tình huống cụ thể.
Giao tiếp toán học: đọc, viết đúng dm, m, km và diễn đạt kết quả đo bằng câu hoàn chỉnh có đơn vị.
Sử dụng công cụ, phương tiện học toán: sử dụng thước kẻ 20 cm và thước mét để đo độ dài thực tế, sử dụng học liệu số tương tác.

2. Năng lực chung

Tự chủ và tự học: HS chủ động ước lượng độ dài một số vật quen thuộc trước khi đo, tự kiểm tra kết quả bằng thước.
Giao tiếp và hợp tác: HS trao đổi theo cặp và nhóm, nêu được kết quả đo và lí do chọn đơn vị bằng câu nói đầy đủ.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS vận dụng mối quan hệ giữa các đơn vị để giải quyết bài toán cộng, so sánh và chọn đơn vị trong tình huống thực tế.

3. Phẩm chất

Chăm chỉ: HS tích cực đo, ghi kết quả và hoàn thành đầy đủ các phiếu học tập.
Trách nhiệm: HS cẩn thận khi đo, giữ gìn thước và đồ dùng dùng chung trong nhóm.
Trung thực: HS ghi đúng kết quả đo thực tế, không ghi theo ý muốn của bạn hoặc theo đáp án có sẵn.

II. Đồ dùng dạy học

1. Giáo viên

Thước kẻ dài 20 cm có vạch chia xăng-ti-mét, thước mét (hoặc dây đo dài 1 m) để làm mẫu.
Băng giấy màu xanh dài 1 dm (10 cm) và băng giấy dài 1 m (cắt sẵn hoặc vẽ trên bảng).
Tranh vẽ hoặc ảnh: quyển vở, cục tẩy, cột cờ, bảng lớp, cửa lớp, bút chì, sơ đồ đường đi từ nhà Lan đến trường rồi đến chợ.
Bảng phụ ghi bảng đổi đơn vị (xem mục Phiếu học tập) và thẻ số đo để chơi trò chơi.
Học liệu số NeoEdu: trang bài học có bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác, địa chỉ neoedu.vn/learn/2/math/bai-55-de-xi-met-met-ki-lo-met, dùng để trình chiếu hình minh họa và kiểm tra nhanh bài tập 1, 2, 7.

2. Học sinh

Thước kẻ 20 cm có vạch chia xăng-ti-mét, bút chì, tẩy, vở bài tập Toán 2.
Bảng con và bút dạ (dùng trong trò chơi đổi nhanh).
Phiếu học tập số 1 và Phiếu học tập số 2 (do GV phát).

III. Các hoạt động dạy học chủ yếu

Hoạt động 1: Khởi động · 5 phút

Ước lượng độ dài vui cùng bạn

Mục tiêu

Gợi nhớ đơn vị xăng-ti-mét đã học và tạo nhu cầu tìm đơn vị đo lớn hơn cho các vật dài.

Nội dung

GV tổ chức trò chơi “Ai đoán đúng”: GV đưa ra một số vật (quyển vở, bàn học, cửa lớp, quãng đường từ nhà đến trường), HS đoán độ dài bằng gang tay, bước chân hoặc cm đã biết, sau đó đối chiếu với thước.

Sản phẩm dự kiến

HS nêu được ít nhất hai cách ước lượng độ dài và nhận ra xăng-ti-mét không tiện để đo vật dài hoặc quãng đường xa.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV nói: “Các em hãy ước lượng chiều dài quyển vở, chiều cao cửa lớp và quãng đường từ nhà đến trường. Ước lượng bằng gì cũng được.” GV chiếu ảnh các vật và ghi các đáp án ước lượng lên bảng.
Học sinh
HS quan sát, suy nghĩ và giơ tay đưa ra ước lượng. Dự kiến HS trả lời: “Quyển vở khoảng 20 cm”, “Cửa lớp cao khoảng 2 m”, “Đi từ nhà đến trường khoảng vài km”.
Giáo viên
GV hỏi: “Nếu dùng thước 20 cm để đo chiều cao cửa lớp thì có tiện không? Vì sao?”
Học sinh
HS trả lời dự kiến: “Không tiện vì phải đo nhiều lần.” “Phải dùng đơn vị lớn hơn.” GV dẫn vào bài học.
Giáo viên
GV mời 2 đến 3 HS trình bày ước lượng của mình và kiểm tra bằng thước kẻ nếu có vật thật trong lớp.
Học sinh
HS báo cáo kết quả đo, so sánh với ước lượng và nhận xét.
Giáo viên
GV kết luận: “Để đo vật dài hơn và quãng đường xa hơn, ta cần những đơn vị lớn hơn xăng-ti-mét. Hôm nay chúng ta học đề-xi-mét, mét và ki-lô-mét.” GV ghi tên bài lên bảng.
Học sinh
HS nhắc lại tên bài học: “Đề-xi-mét, mét, ki-lô-mét.”

Hoạt động 2.1: Khám phá · 10 phút

Đề-xi-mét: gộp 10 xăng-ti-mét

Mục tiêu

Hình thành khái niệm đề-xi-mét (dm) và mối quan hệ $1\text{ dm} = 10\text{ cm}$ .

Nội dung

HS làm việc theo cặp: dùng thước kẻ 20 cm đo đoạn từ vạch 0 đến vạch 10 cm, đánh dấu đoạn đó, đối chiếu với băng giấy 1 dm. HS đo gang tay và chiều dài quyển vở rồi ghi kết quả vào Phiếu học tập số 1, phần A.

Sản phẩm dự kiến

HS nêu được: $1\text{ dm} = 10\text{ cm}$ ; viết đúng và đọc đúng đơn vị dm; điền được Phiếu học tập số 1, phần A (ví dụ: quyển vở dài khoảng 2 dm, gang tay khoảng 1 dm).

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV giơ thước 20 cm, chỉ đoạn từ vạch 0 đến vạch 10 và nói: “Đoạn này dài 10 cm. Người ta gọi 10 cm là 1 đề-xi-mét, viết tắt là dm.” GV viết lên bảng $1\text{ dm} = 10\text{ cm}$ . Sau đó GV phát Phiếu học tập số 1 và yêu cầu HS đo theo cặp.
Học sinh
HS quan sát, lắng nghe và nhắc lại: “Một đề-xi-mét bằng mười xăng-ti-mét.” HS nhận phiếu và chuẩn bị thước.
Giáo viên
GV hỏi: “Quyển vở của em dài bao nhiêu xăng-ti-mét? Nếu gộp mười xăng-ti-mét thành một đề-xi-mét thì quyển vở dài khoảng mấy đề-xi-mét?” GV đi quanh lớp, kiểm tra cách đặt thước và hướng dẫn HS đặt vạch 0 đúng vị trí.
Học sinh
HS đo quyển vở, trả lời dự kiến: “Quyển vở dài khoảng 20 cm, tức là khoảng 2 dm.” HS đo gang tay và nói: “Gang tay dài khoảng 10 cm, tức là khoảng 1 dm.”
Giáo viên
GV mời 2 cặp báo cáo kết quả đo và cho cả lớp kiểm tra bằng cách đếm lại số vạch.
Học sinh
Đại diện cặp nói: “Quyển vở dài 2 dm, gang tay dài khoảng 1 dm.” Các bạn khác nhận xét và sửa nếu cần.
Giáo viên
GV chốt: “1 dm = 10 cm. Đề-xi-mét viết tắt là dm.” GV chỉ vào bảng và yêu cầu cả lớp đọc to công thức.
Học sinh
HS đọc: “Một đề-xi-mét bằng mười xăng-ti-mét” và ghi vào vở: $1\text{ dm} = 10\text{ cm}$ .

Hoạt động 2.2: Khám phá · 12 phút

Mét: đo bảng lớp và cửa lớp

Mục tiêu

Hình thành khái niệm mét (m) và các mối quan hệ $1\text{ m} = 10\text{ dm}$ , $1\text{ m} = 100\text{ cm}$ .

Nội dung

HS làm việc nhóm 4: dùng thước mét (hoặc dây đo 1 m) để đo chiều dài bảng lớp, chiều cao cửa lớp; so sánh với băng giấy 1 m. Nhóm thảo luận để điền bảng đổi đơn vị trong Phiếu học tập số 1, phần B.

Sản phẩm dự kiến

HS nêu được: $1\text{ m} = 10\text{ dm} = 100\text{ cm}$ ; điền đúng bảng đổi đơn vị trong Phiếu học tập số 1, phần B; nêu được chiều cao cửa lớp khoảng 2 m.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV giơ thước mét và nói: “Thước này dài 1 m. Một mét bằng bao nhiêu đề-xi-mét?” GV viết lên bảng $1\text{ m} = 10\text{ dm}$ và $1\text{ m} = 100\text{ cm}$ , hướng dẫn HS cách tính: 1 m = 10 dm = 10 × 10 cm = 100 cm. GV chia nhóm 4 và giao nhiệm vụ đo bảng lớp, cửa lớp.
Học sinh
HS lắng nghe, nhắc lại: “Một mét bằng mười đề-xi-mét, bằng một trăm xăng-ti-mét.” Các nhóm nhận dụng cụ và phân công người đo, người ghi.
Giáo viên
GV hỏi: “Nếu bảng lớp dài khoảng 3 m thì tính ra đề-xi-mét là bao nhiêu? Vì sao?” GV đi quanh nhóm, gợi ý: “Mỗi mét có 10 đề-xi-mét, vậy 3 m là mấy lần 10 dm?”
Học sinh
HS trả lời dự kiến: “3 m bằng 30 dm, vì mỗi mét là 10 dm nên 3 lần 10 dm là 30 dm.” Nhóm thảo luận điền bảng trong Phiếu học tập số 1.
Giáo viên
GV mời 2 nhóm báo cáo kết quả đo bảng lớp và cửa lớp, yêu cầu nhóm khác so sánh với đáp án dự kiến.
Học sinh
Đại diện nhóm nói: “Cửa lớp cao khoảng 2 m, tức là khoảng 20 dm hoặc 200 cm.” Các nhóm khác nhận xét.
Giáo viên
GV chốt: “1 m = 10 dm = 100 cm. Mét viết tắt là m. Ta dùng mét để đo vật dài hơn như bảng lớp, cửa lớp.” GV nhấn mạnh: sải tay mỗi người khác nhau nên phải đo mới biết độ dài cụ thể.
Học sinh
HS ghi công thức vào vở và đọc lại: “Một mét bằng mười đề-xi-mét, bằng một trăm xăng-ti-mét.”

Hoạt động 2.3: Khám phá · 8 phút

Ki-lô-mét: đo quãng đường dài

Mục tiêu

Hình thành khái niệm ki-lô-mét (km) và mối quan hệ $1\text{ km} = 1000\text{ m}$ để đo quãng đường dài.

Nội dung

GV dùng sơ đồ đường đi (nhà Lan – trường – chợ) để HS quan sát và nêu cách đo quãng đường. HS thảo luận cặp đôi: nên dùng đơn vị nào để đo quãng đường từ nhà đến chợ.

Sản phẩm dự kiến

HS nêu được: ki-lô-mét viết tắt là km; $1\text{ km} = 1000\text{ m}$ ; đo quãng đường dài bằng km; biết đi bộ 1 km mất khoảng 15 phút.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV chiếu sơ đồ đường đi từ nhà Lan đến trường và chợ, hỏi: “Nếu đo quãng đường này bằng mét thì số đo sẽ rất lớn. Ta nên dùng đơn vị nào?” GV viết lên bảng $1\text{ km} = 1000\text{ m}$ .
Học sinh
HS quan sát sơ đồ, thảo luận cặp đôi và trả lời dự kiến: “Nên dùng ki-lô-mét vì quãng đường dài.”
Giáo viên
GV hỏi: “Đi bộ 1 km mất khoảng bao lâu? Em đã từng đi quãng đường nào khoảng 1 km chưa?”
Học sinh
HS trả lời dự kiến: “Đi bộ 1 km mất khoảng 15 phút.” “Từ nhà em đến trường khoảng 1 km.”
Giáo viên
GV mời 2 cặp nêu đơn vị và lí do chọn đơn vị ki-lô-mét cho quãng đường dài, cả lớp nhận xét.
Học sinh
HS nói: “Quãng đường đo bằng ki-lô-mét vì nó dài, đo bằng mét thì số quá lớn.”
Giáo viên
GV chốt: “1 km = 1000 m. Ki-lô-mét viết tắt là km, dùng để đo quãng đường dài như từ nhà đến chợ, từ tỉnh này sang tỉnh khác.”
Học sinh
HS ghi công thức vào vở: $1\text{ km} = 1000\text{ m}$ , nhắc lại tên đơn vị và kí hiệu km.

Hoạt động 3.1: Luyện tập, thực hành · 15 phút

Đổi nhanh – so sánh đúng

Mục tiêu

Luyện đổi đơn vị giữa dm, cm, m và so sánh hai số đo khác đơn vị.

Nội dung

HS chơi trò chơi “Đổi nhanh” theo nhóm: GV đọc hoặc chiếu bài tập, nhóm ghi kết quả vào bảng con. Sau đó HS làm bài tập 1, 2, 5, 7 trong Phiếu học tập số 2 (nếu còn thời gian thì kiểm tra bằng học liệu số NeoEdu).

Sản phẩm dự kiến

HS đổi đúng các số đo và so sánh đúng: 3 dm = 30 cm; 50 cm = 5 dm; 4 m = 40 dm; 1 m = 100 cm; 1 dm > 9 cm; 2 m = 20 dm; 1 km > 900 m. Đáp án bài 1: A (10 cm); bài 2: B (100 cm).

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV nói luật chơi: “Mỗi nhóm nhận bảng con. Khi GV đọc phép đổi, nhóm viết đáp án và giơ bảng. Nhóm đúng nhiều nhất được tuyên dương.” GV đọc: “3 dm bằng bao nhiêu cm?”, “4 m bằng bao nhiêu dm?”.
Học sinh
HS nhận bảng con, lắng nghe luật chơi và chuẩn bị bút.
Giáo viên
GV đọc các câu: “1 m bằng mấy cm?”, “50 cm bằng mấy dm?”, rồi chiếu câu hỏi so sánh: “Điền dấu >, <, = vào chỗ trống: 1 dm … 9 cm.” GV hỏi thêm: “Vì sao không so sánh được ngay 1 dm với 9 cm?”
Học sinh
HS giơ bảng con: “100 cm”, “5 dm”, “1 dm > 9 cm”. HS trả lời dự kiến: “Vì phải đổi 1 dm thành 10 cm rồi mới so sánh với 9 cm.”
Giáo viên
GV kiểm tra đáp án từng nhóm, nêu đáp án đúng: 3 dm = 30 cm; 50 cm = 5 dm; 4 m = 40 dm; 1 m = 100 cm; 2 m = 20 dm; 1 km > 900 m. GV yêu cầu nhóm sai giải thích lại cách đổi.
Học sinh
HS đối chiếu bảng con, nhóm sai giải thích: “Em đã đổi nhầm 1 m = 10 cm, nay sửa lại 1 m = 100 cm.”
Giáo viên
GV chốt: “Muốn so sánh hai số đo khác đơn vị thì phải đổi về cùng một đơn vị trước. Đừng chỉ so sánh các số mà quên đơn vị.”
Học sinh
HS nhắc lại quy tắc và ghi vào vở: so sánh hai số đo khác đơn vị phải đổi về cùng đơn vị.

Hoạt động 3.2: Luyện tập, thực hành · 13 phút

Chọn đơn vị phù hợp và giải bài toán đo lường

Mục tiêu

Chọn đơn vị đo phù hợp với vật và quãng đường; vận dụng cộng số đo cùng đơn vị và tính quãng đường.

Nội dung

HS làm việc cá nhân rồi chia sẻ theo cặp với Phiếu học tập số 2, phần B: bài 3 (nối đúng), bài 4 (băng giấy dài mấy dm), bài 6 (chiếc bút chì dài bao nhiêu), bài 8 (chọn đơn vị), bài 9 (25 dm + 17 dm), bài 10 (quãng đường Lan đi).

Sản phẩm dự kiến

Đáp án: bài 3: 1 dm – 10 cm; 1 m – 10 dm; 1 km – 1000 m; 2 dm – 20 cm. Bài 4: 1 dm. Bài 6: A (15 cm). Bài 8: quyển vở 2 dm; cột cờ 8 m; Hà Nội đến Hải Phòng 100 km; cục tẩy 4 cm. Bài 9: $25\text{ dm} + 17\text{ dm} = 42\text{ dm}$ . Bài 10: $2 + 3 = 5$ (km).

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV phát Phiếu học tập số 2 và nêu yêu cầu: “Làm riêng từng câu, sau đó trao đổi với bạn cùng bàn. Chú ý chọn đơn vị phù hợp với độ lớn của vật.” GV chiếu hình bút chì và sơ đồ đường đi để HS quan sát.
Học sinh
HS đọc đề, làm bài cá nhân vào phiếu.
Giáo viên
GV hỏi: “Chiếc bút chì này dài bao nhiêu xăng-ti-mét, có thể dài 15 dm không? Vì sao?” GV hỏi tiếp: “Cột cờ cao khoảng bao nhiêu mét? Quãng đường giữa hai thành phố đo bằng đơn vị nào?”
Học sinh
HS trả lời dự kiến: “Bút chì dài 15 cm, không thể dài 15 dm vì 15 dm là 150 cm, cao hơn cả em.” “Cột cờ cao khoảng 8 m.” “Quãng đường giữa hai thành phố đo bằng ki-lô-mét.”
Giáo viên
GV mời 2 HS trình bày bài 9 và bài 10. GV yêu cầu HS giải thích vì sao $25\text{ dm} + 17\text{ dm} = 42\text{ dm}$ , và vì sao quãng đường cả đi là $2 + 3 = 5$ km.
Học sinh
HS nói: “Cộng hai số đo cùng đơn vị, ta cộng các số rồi ghi đơn vị dm.” “Từ nhà đến trường 2 km, từ trường đến chợ 3 km, cả quãng đường là 5 km.”
Giáo viên
GV chốt: “Cộng, trừ số đo cùng đơn vị thì tính như cộng, trừ số rồi ghi đơn vị. Chọn đơn vị phù hợp giúp ta mô tả đúng độ dài của vật.”
Học sinh
HS đối chiếu đáp án, sửa lỗi và ghi chú lại các đơn vị phù hợp vào vở.

Hoạt động 4: Vận dụng, trải nghiệm · 7 phút

Ước lượng và đo độ dài ở lớp và ở nhà

Mục tiêu

Vận dụng kiến thức về dm, m, km vào thực tế đời sống; rèn kĩ năng ước lượng và đo.

Nội dung

HS nhận nhiệm vụ: Trong lớp, mỗi nhóm đo chiều dài bàn học theo đơn vị dm và chiều cao cửa lớp theo đơn vị m rồi báo cáo. Về nhà: đo chiều dài một cái bàn hoặc giường bằng thước mét (có người lớn giúp), ước lượng quãng đường từ nhà đến trường và ghi vào vở.

Sản phẩm dự kiến

HS báo cáo được kết quả đo bằng đơn vị dm hoặc m, nêu được quãng đường từ nhà đến trường bằng ước lượng hợp lí theo km hoặc m, và hoàn thành bài tập về nhà.

Cách tiến hành

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Giáo viên
GV nêu nhiệm vụ: “Các nhóm đo chiều dài bàn học bằng đơn vị dm và ước lượng chiều cao cửa lớp bằng m. Về nhà, các em đo một vật trong nhà và ước lượng quãng đường từ nhà đến trường.”
Học sinh
HS nhận nhiệm vụ, chuẩn bị thước và ghi nhiệm vụ vào vở.
Giáo viên
GV đi quanh lớp, hướng dẫn nhóm đặt thước đúng và ghi số đo kèm đơn vị. GV hỏi: “Số đo của bàn học là bao nhiêu dm? Có cần đổi sang cm không?”
Học sinh
HS đo và trả lời dự kiến: “Bàn học dài khoảng 8 dm, tức là khoảng 80 cm.”
Giáo viên
GV mời 2 nhóm báo cáo kết quả đo và nhận xét cách ghi đơn vị.
Học sinh
Đại diện nhóm báo cáo: “Bàn học dài 8 dm; cửa lớp cao khoảng 2 m.”
Giáo viên
GV tổng kết: “Ta dùng đề-xi-mét và mét để đo vật trong lớp học, dùng ki-lô-mét để đo quãng đường dài. Nhớ ghi đúng đơn vị sau mỗi số đo.” GV giao bài về nhà.
Học sinh
HS ghi bài tập về nhà vào vở và nhắc lại: “1 dm = 10 cm; 1 m = 10 dm = 100 cm; 1 km = 1000 m.”

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

A. Đề-xi-mét (dm)

Đo chiều dài quyển vở bằng thước: khoảng ……… cm = ……… dm.
Đo gang tay của em: khoảng ……… cm = ……… dm.
Hoàn thành: $1\text{ dm} =$ ……… cm.

B. Mét (m)

Đo chiều dài bảng lớp bằng thước mét: khoảng ……… m.
Đo chiều cao cửa lớp: khoảng ……… m.
Điền bảng đổi đơn vị:
- 1 m = ……… dm
- 1 m = ……… cm
- 2 m = ……… dm
- 3 m = ……… dm

C. Ki-lô-mét (km)

$1\text{ km} =$ ……… m.
Đi bộ 1 km mất khoảng ……… phút.

Phiếu học tập số 2

A. Đổi đơn vị và so sánh

$1\text{ dm} =$ ? A. 10 cm B. 100 cm C. 1 cm
$1\text{ m} =$ ? A. 10 cm B. 100 cm C. 1000 cm
Điền số: 3 dm = ……… cm; 50 cm = ……… dm; 4 m = ……… dm; 1 m = ……… cm.
Điền dấu >, <, =: 1 dm ……… 9 cm; 2 m ……… 20 dm; 1 km ……… 900 m.

B. Chọn và tính
5. Nối cho đúng: 1 dm – 10 cm; 1 m – 10 dm; 1 km – 1000 m; 2 dm – 20 cm.
6. Quan sát hình. Băng giấy màu xanh dài mấy đề-xi-mét?
7. Quan sát hình. Chiếc bút chì dài bao nhiêu? A. 15 cm B. 15 dm C. 5 cm
8. Chọn đơn vị thích hợp (dm, m, km, cm):

Chiều dài quyển vở khoảng 2 …
Chiều cao cột cờ khoảng 8 …
Quãng đường từ Hà Nội đến Hải Phòng khoảng 100 …
Chiều dài cục tẩy khoảng 4 …

$25\text{ dm} + 17\text{ dm} =$ ……… dm.
Quan sát sơ đồ. Lan đi từ nhà qua trường học (2 km) rồi đến chợ (3 km). Lan đi tất cả bao nhiêu ki-lô-mét?

Hướng dẫn về nhà

Đo chiều dài một cái bàn hoặc cái giường trong nhà bằng thước mét (nhờ người lớn giúp), ghi kết quả bằng đơn vị m và đổi sang dm.
Ước lượng quãng đường từ nhà đến trường (theo km hoặc m) và ghi vào vở, nêu lí do em chọn đơn vị đó.
Hoàn thành bài tập 3, 5, 8 trong Phiếu học tập số 2 và ôn lại ba mối quan hệ: $1\text{ dm} = 10\text{ cm}$ , $1\text{ m} = 100\text{ cm}$ , $1\text{ km} = 1000\text{ m}$ .
Luyện tập thêm trên trang bài học tương tác neoedu.vn/learn/2/math/bai-55-de-xi-met-met-ki-lo-met (phần bài tập tương tác).

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.