Giáo án Toán 11 — cả hai tập
ToánLớp 11Phần 10. Tập 2 — Chương IX. Đạo hàm

Giáo án Bài 31. Định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 2 tiết (90 phút)

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Nêu được định nghĩa đạo hàm của hàm số tại một điểm bằng giới hạn của thương sai phân, với điều kiện giới hạn hữu hạn tồn tại.
  • Giải thích được ý nghĩa hình học (hệ số góc tiếp tuyến) và ý nghĩa vật lí (vận tốc tức thời v=s′(t)v=s'(t)) của đạo hàm.
  • Giải thích được mối quan hệ “có đạo hàm tại một điểm ⇒\Rightarrow liên tục tại điểm đó” và nêu được ví dụ hàm y=∣x∣y=|x| liên tục tại x=0x=0 nhưng không có đạo hàm tại đó.
  • Vận dụng được định nghĩa để tính đạo hàm của hàm số đơn giản như f(x)=x2f(x)=x^2, f(x)=3x+2f(x)=3x+2 và viết được phương trình tiếp tuyến tại một điểm.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: chủ động đọc hiểu phiếu học tập, tự rút gọn thương sai phân và kiểm tra lại kết quả bằng cách thay số cụ thể.
  • Giao tiếp và hợp tác: trao đổi theo cặp và nhóm để thống nhất cách lập luận, trình bày rõ ràng các bước tính giới hạn và nhận xét bài làm của bạn.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: chọn được cách tiếp cận phù hợp (tính trực tiếp hoặc dùng kết quả đã chứng minh) để giải bài toán tiếp tuyến và bài toán vận tốc tức thời.

b) Năng lực đặc thù

  • Tư duy và lập luận toán học: giải thích được vì sao phải có điều kiện h≠0h\neq 0 trước khi lấy giới hạn và vì sao ∣x∣|x| không có đạo hàm tại 00 dựa trên đạo hàm trái và đạo hàm phải.
  • Mô hình hoá toán học: chuyển bài toán vận tốc tức thời và bài toán tiếp tuyến thành bài toán tính giới hạn của thương sai phân.
  • Giải quyết vấn đề toán học: tính được đạo hàm của hàm số bằng định nghĩa, rút gọn biểu thức sai phân và kiểm tra tính hợp lí của kết quả.
  • Giao tiếp toán học: sử dụng đúng kí hiệu f′(x0)f'(x_0), lim⁡\lim, phương trình tiếp tuyến và đơn vị đo khi trình bày lời giải.
  • Sử dụng công cụ, phương tiện học toán: sử dụng máy tính cầm tay hoặc học liệu số NeoEdu để kiểm tra giá trị thương sai phân khi hh tiến dần về 00.

3. Phẩm chất

  • Chăm chỉ: kiên trì thực hiện đủ các bước tính giới hạn trong phiếu học tập và bài tập về nhà.
  • Trung thực: ghi lại đúng kết quả tính toán, thừa nhận sai sót khi kiểm tra chéo với bạn và với đáp án.
  • Trách nhiệm: hoàn thành phần việc được giao trong nhóm và chủ động nhận xét, góp ý nghiêm túc cho bài làm của bạn.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Máy chiếu, bảng phụ và bút dạ để ghi định nghĩa, bảng thương sai phân và đồ thị hàm số.
  • Phiếu học tập số 1, Phiếu học tập số 2 (in cho từng nhóm 4–6 HS).
  • Học liệu số NeoEdu: trang bài học “Bài 31. Định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm” (neoedu.vn/learn/11/math/bai-31-dinh-nghia-va-y-nghia-cua-dao-ham), dùng phần bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác.
  • Phần mềm vẽ đồ thị hoặc hình ảnh đồ thị y=x2y=x^2 và y=∣x∣y=|x| để minh hoạ tiếp tuyến.

2. Học sinh

  • Sách giáo khoa Toán 11 (tập 2), vở ghi, bút, thước kẻ.
  • Máy tính cầm tay (dùng để kiểm tra giá trị thương sai phân).
  • Bảng nhóm nhỏ và bút dạ để trình bày kết quả.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 10 phút

Vận tốc trung bình và bài toán mở đầu

a) Mục tiêu

Xác định vấn đề: từ vận tốc trung bình trên khoảng rất nhỏ, HS nhận ra cần xét giới hạn để tìm vận tốc tức thời tại một thời điểm.

b) Nội dung

Một vật chuyển động có phương trình s(t)=t2s(t)=t^2 (đo bằng mét), tt đo bằng giây. HS làm việc cá nhân rồi cặp đôi:

  • Tính vận tốc trung bình s(2+h)−s(2)h\dfrac{s(2+h)-s(2)}{h} với h=0,1h=0{,}1; h=0,01h=0{,}01; h=0,001h=0{,}001.
  • Nhận xét giá trị khi hh càng nhỏ, càng gần đến 00.
  • Nêu câu hỏi: “Vận tốc của vật tại đúng thời điểm t=2t=2 là bao nhiêu?”

c) Sản phẩm

Bảng kết quả:

  • Với h=0,1h=0{,}1: s(2,1)−s(2)0,1=4,41−40,1=4,1\dfrac{s(2{,}1)-s(2)}{0{,}1}=\dfrac{4{,}41-4}{0{,}1}=4{,}1 m/s.
  • Với h=0,01h=0{,}01: 4,014{,}01 m/s.
  • Với h=0,001h=0{,}001: 4,0014{,}001 m/s.
    Nhận xét: khi hh tiến dần về 00 thì vận tốc trung bình tiến dần về 44 m/s. Vận tốc tức thời tại t=2t=2 là 4 m/s. Đây là cơ sở để hình thành định nghĩa đạo hàm bằng giới hạn.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu bài toán chuyển động s(t)=t2s(t)=t^2 và yêu cầu HS tính vận tốc trung bình trên khoảng từ t=2t=2 đến t=2+ht=2+h với ba giá trị hh. GV đặt câu hỏi: “Khi hh rất nhỏ, vận tốc trung bình nói lên điều gì? Có thể lấy h=0h=0 được không?”

    Học sinh

    HS nhận nhiệm vụ, ghi công thức s(2+h)−s(2)h\dfrac{s(2+h)-s(2)}{h} vào vở.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát, nhắc HS dùng máy tính để kiểm tra giá trị, gợi ý HS nhận ra h=0h=0 làm mẫu số bằng 00.

    Học sinh

    HS tính s(2,1)=4,41s(2{,}1)=4{,}41, s(2,01)s(2{,}01), s(2,001)s(2{,}001) rồi tính các thương. Một số HS trả lời dự kiến: “Khi h=0h=0 thì không chia được nên phải cho hh rất nhỏ.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2–3 cặp báo cáo bảng giá trị, ghi lên bảng. GV hỏi: “Dãy số này đang tiến về đâu?”

    Học sinh

    Đại diện cặp báo cáo: “Các giá trị là 4,14{,}1; 4,014{,}01; 4,0014{,}001, tiến dần về 44.” HS dự kiến: “Vận tốc tại t=2t=2 có lẽ là 44 m/s.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: vận tốc trung bình trên khoảng rất ngắn tiến về một giới hạn gọi là vận tốc tức thời; đây là ý tưởng của đạo hàm. GV nêu tên bài học “Định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm”.

    Học sinh

    HS ghi tựa bài và ý chính vào vở.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 20 phút

Định nghĩa đạo hàm tại một điểm

a) Mục tiêu

Hình thành định nghĩa f′(x0)=lim⁡h→0f(x0+h)−f(x0)hf'(x_0)=\lim_{h\to 0}\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h} và cách tính đạo hàm bằng định nghĩa cho hàm f(x)=x2f(x)=x^2 và f(x)=3x+2f(x)=3x+2.

b) Nội dung

HS hoạt động theo nhóm 4 với Phiếu học tập số 1, thực hiện:

  • Viết thương sai phân f(x0+h)−f(x0)h\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h} với h≠0h\neq 0.
  • Tính đạo hàm của f(x)=x2f(x)=x^2 tại x=ax=a bất kì, sau đó tại x=3x=3.
  • Tính đạo hàm của f(x)=3x+2f(x)=3x+2 tại x=ax=a bất kì.
  • Giải thích vì sao không được thay h=0h=0 trực tiếp vào thương.
    Câu hỏi GV đặt ra: “Vì sao phải giữ điều kiện h≠0h\neq 0 khi rút gọn thương? Sau khi rút gọn, điều gì xảy ra với hh?”

c) Sản phẩm

Kết quả trên Phiếu học tập số 1:

  • Thương sai phân: f(x0+h)−f(x0)h\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h}, với h≠0h\neq 0.
  • Với f(x)=x2f(x)=x^2: (a+h)2−a2h=2ah+h2h=2a+h\dfrac{(a+h)^2-a^2}{h}=\dfrac{2ah+h^2}{h}=2a+h (với h≠0h\neq 0). Khi h→0h\to 0 thì 2a+h→2a2a+h\to 2a, nên f′(a)=2af'(a)=2a. Tại x=3x=3: f′(3)=6f'(3)=6.
  • Với f(x)=3x+2f(x)=3x+2: 3(a+h)+2−(3a+2)h=3\dfrac{3(a+h)+2-(3a+2)}{h}=3 (với h≠0h\neq 0), nên f′(a)=3f'(a)=3 với mọi aa.
  • Lí do không thay h=0h=0 trực tiếp: lúc đó mẫu bằng 00 nên thương không xác định; ta phải rút gọn thương trước khi lấy giới hạn.
    Kiến thức HS rút ra: đạo hàm tại x0x_0 là giới hạn hữu hạn của thương sai phân, khi giới hạn đó tồn tại.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 1, nêu định nghĩa cần đạt và yêu cầu nhóm thực hiện các câu a–d. GV nhắc: “Chỉ rút gọn khi h≠0h\neq 0.”

    Học sinh

    HS nhận phiếu, phân công: một bạn viết thương, một bạn rút gọn, một bạn kiểm tra bằng máy tính với h=0,001h=0{,}001.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, hỗ trợ nhóm gặp khó với biến đổi (a+h)2−a2(a+h)^2-a^2. GV gợi ý khai triển hằng đẳng thức.

    Học sinh

    HS biến đổi (a+h)2−a2=2ah+h2(a+h)^2-a^2=2ah+h^2, chia cho hh được 2a+h2a+h. Một số HS trả lời dự kiến: “Với hh khác 00 thì rút gọn được, khi hh tiến về 00 thì còn 2a2a.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 nhóm trình bày bài làm trên bảng phụ, các nhóm khác nhận xét về tính đúng đắn và cách ghi giới hạn.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày f′(a)=2af'(a)=2a và f′(a)=3f'(a)=3; các nhóm khác góp ý về việc viết lim⁡h→0\lim_{h\to 0} đúng điều kiện.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt định nghĩa: f′(x0)=lim⁡h→0f(x0+h)−f(x0)hf'(x_0)=\lim_{h\to 0}\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h} khi giới hạn hữu hạn tồn tại; thương sai phân luôn xét với h≠0h\neq 0, nhấn mạnh hiệu f(x0+h)−f(x0)f(x_0+h)-f(x_0) là sai phân, chia hh là tốc độ thay đổi trung bình, giới hạn là tốc độ tức thời.

    Học sinh

    HS ghi định nghĩa, ví dụ và kết quả f′(a)=2af'(a)=2a, f′(a)=3f'(a)=3 vào vở.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 20 phút

Ý nghĩa hình học và vật lí của đạo hàm

a) Mục tiêu

Giải thích được đạo hàm là hệ số góc tiếp tuyến và là vận tốc tức thời; viết được phương trình tiếp tuyến tại một điểm.

b) Nội dung

HS làm việc theo cặp với Phiếu học tập số 1 (phần ý nghĩa) và xem đồ thị y=x2y=x^2 trên máy chiếu. Nhiệm vụ:

  • Nêu ý nghĩa của f′(x0)f'(x_0) với đồ thị hàm số tại điểm (x0,f(x0))(x_0,f(x_0)).
  • Viết phương trình tiếp tuyến y=f(x0)+f′(x0)(x−x0)y=f(x_0)+f'(x_0)(x-x_0) của y=x2y=x^2 tại x0=2x_0=2.
  • Với s(t)s(t) là vị trí, giải thích vì sao v=s′(t)v=s'(t) và nêu đơn vị của vv khi ss đo bằng km, tt đo bằng giờ.
    Câu hỏi GV đặt ra: “Hệ số góc của tiếp tuyến tại điểm có hoành độ x0x_0 chính là giá trị nào?”

c) Sản phẩm

Kết quả:

  • f′(x0)f'(x_0) là hệ số góc của tiếp tuyến của đồ thị tại điểm (x0,f(x0))(x_0,f(x_0)). Đáp án trắc nghiệm: B. f′(x0)f'(x_0) (đạo hàm là giới hạn hệ số góc của cát tuyến).
  • Với y=x2y=x^2 tại x0=2x_0=2: f(2)=4f(2)=4, f′(2)=4f'(2)=4, phương trình tiếp tuyến y−4=4(x−2)y-4=4(x-2), tức y=4x−4y=4x-4. Tiếp tuyến đi qua điểm (2;4)(2;4).
  • Vận tốc tức thời v(t)=s′(t)v(t)=s'(t). Nếu ss tính bằng km, tt tính bằng giờ thì vv có đơn vị km/giờ.
    Kiến thức HS rút ra: đạo hàm là hệ số góc tiếp tuyến; đạo hàm của vị trí theo thời gian là vận tốc tức thời.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV nêu nhiệm vụ cặp đôi, chiếu đồ thị y=x2y=x^2 và vẽ cát tuyến qua (2;4)(2;4) với điểm gần kề, minh hoạ khi điểm kia tiến về (2;4)(2;4) thì cát tuyến tiến tới tiếp tuyến.

    Học sinh

    HS quan sát, ghi nhiệm vụ vào Phiếu học tập số 1.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV hỗ trợ cặp gặp khó khăn về phương trình đường thẳng. GV nhắc: “Đường thẳng đi qua điểm (x0;y0)(x_0;y_0) với hệ số góc kk có dạng y−y0=k(x−x0)y-y_0=k(x-x_0).”

    Học sinh

    HS viết y−4=4(x−2)y-4=4(x-2), rút gọn thành y=4x−4y=4x-4. Một số HS trả lời dự kiến: “Hệ số góc là f′(2)=4f'(2)=4 nên tiếp tuyến không đi qua gốc tọa độ.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 cặp báo cáo phần tiếp tuyến và phần vận tốc, yêu cầu cả lớp kiểm tra đơn vị.

    Học sinh

    Đại diện cặp trình bày: “Đạo hàm là hệ số góc tiếp tuyến; v=s′(t)v=s'(t) có đơn vị km/giờ.” Các cặp khác nhận xét, đối chiếu đáp án BB của câu trắc nghiệm.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: f′(x0)f'(x_0) là hệ số góc tiếp tuyến tại (x0,f(x0))(x_0,f(x_0)); phương trình tiếp tuyến y=f(x0)+f′(x0)(x−x0)y=f(x_0)+f'(x_0)(x-x_0); v=s′(t)v=s'(t) là vận tốc tức thời, đơn vị là đơn vị của ss chia đơn vị của tt.

    Học sinh

    HS ghi công thức tiếp tuyến và ý nghĩa vật lí của đạo hàm vào vở.

Hoạt động 2.3: Hình thành kiến thức mới · 15 phút

Liên tục và đạo hàm

a) Mục tiêu

Giải thích được “có đạo hàm ⇒\Rightarrow liên tục”, nhưng liên tục chưa đủ để có đạo hàm; nhận biết hàm y=∣x∣y=|x| không có đạo hàm tại 00.

b) Nội dung

HS làm việc nhóm 4 với Phiếu học tập số 2:

  • Chứng minh nếu ff có đạo hàm tại x0x_0 thì f(x0+h)−f(x0)=h⋅f(x0+h)−f(x0)hf(x_0+h)-f(x_0)=h\cdot\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h} tiến về 00 khi h→0h\to 0.
  • Tính lim⁡h→0+∣0+h∣−∣0∣h\lim_{h\to 0^+}\dfrac{|0+h|-|0|}{h} và lim⁡h→0−∣0+h∣−∣0∣h\lim_{h\to 0^-}\dfrac{|0+h|-|0|}{h}.
  • Kết luận hàm y=∣x∣y=|x| có đạo hàm tại 00 hay không.
    Câu hỏi GV đặt ra: “Hai giới hạn một bên có bằng nhau không? Điều đó nói lên điều gì về đạo hàm tại 00?”

c) Sản phẩm

Kết quả trên Phiếu học tập số 2:

  • Nếu có đạo hàm tại x0x_0 thì f(x0+h)−f(x0)=h⋅f(x0+h)−f(x0)h→0⋅f′(x0)=0f(x_0+h)-f(x_0)=h\cdot\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h}\to 0\cdot f'(x_0)=0 khi h→0h\to 0, tức là ff liên tục tại x0x_0.
  • Với h>0h>0: ∣h∣h=1\dfrac{|h|}{h}=1, giới hạn bằng 11. Với h<0h<0: ∣h∣h=−1\dfrac{|h|}{h}=-1, giới hạn bằng −1-1.
  • Hai giới hạn một bên khác nhau nên y=∣x∣y=|x| không có đạo hàm tại 00, dù hàm liên tục tại 00.
    Kiến thức HS rút ra: có đạo hàm tại một điểm thì liên tục tại điểm đó; chiều ngược lại không đúng.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 2, nhắc HS nhớ lại định nghĩa giới hạn một bên và tính liên tục.

    Học sinh

    HS nhận phiếu, phân công người viết, người kiểm tra lập luận.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV hướng dẫn nhóm dùng định nghĩa ∣h∣=h|h|=h khi h>0h>0 và ∣h∣=−h|h|=-h khi h<0h<0. GV hỏi: “Nếu ff có đạo hàm thì hiệu f(x0+h)−f(x0)f(x_0+h)-f(x_0) có tiến về 00 không?”

    Học sinh

    HS lập luận: h⋅f(x0+h)−f(x0)hh\cdot\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h} có thừa số h→0h\to 0 và thương tiến về f′(x0)f'(x_0) hữu hạn nên tích tiến về 00. Một số HS trả lời dự kiến: “∣x∣|x| liên tục tại 00 nhưng hai giới hạn trái phải khác nhau nên không có đạo hàm.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời nhóm trình bày phần chứng minh và phần xét ∣x∣|x|, nhấn mạnh tính hữu hạn của giới hạn.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày; các nhóm khác góp ý về cách ghi lim⁡h→0+\lim_{h\to 0^+} và lim⁡h→0−\lim_{h\to 0^-}.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: có đạo hàm ⇒\Rightarrow liên tục; liên tục chưa đủ để có đạo hàm. Với y=∣x∣y=|x| tại 00, đạo hàm phải là 11 và −1-1 nên không tồn tại. GV nhắc lại đây là ví dụ phản thí dụ cho chiều đảo.

    Học sinh

    HS ghi kết luận và ví dụ y=∣x∣y=|x| vào vở.

Hoạt động 3: Luyện tập · 15 phút

Củng cố định nghĩa, ý nghĩa và đơn vị đạo hàm

a) Mục tiêu

Vận dụng định nghĩa, ý nghĩa hình học, ý nghĩa vật lí và điều kiện liên tục để trả lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm và đúng sai.

b) Nội dung

HS làm việc cá nhân rồi kiểm tra chéo theo cặp với các bài tập:

  1. Hệ số góc tiếp tuyến tại hoành độ x0x_0 là gì? A. x0x_0; B. f′(x0)f'(x_0); C. f(x0)f(x_0).
  2. Mệnh đề nào đúng? A. Liên tục tại aa thì luôn có đạo hàm tại aa; B. Có giá trị f(a)f(a) thì đủ để có đạo hàm tại aa; C. Có đạo hàm tại aa thì liên tục tại aa.
  3. Từ định nghĩa, tính đạo hàm của f(x)=x2f(x)=x^2 tại x=3x=3.
  4. Vị trí s(t)=t2s(t)=t^2 (m), tt (giây). Vận tốc tại t=4t=4 bằng bao nhiêu m/s?
  5. Đúng hay sai: a) Trong thương sai phân cần h≠0h\neq 0; b) f′(x0)f'(x_0) là tung độ tiếp điểm; c) Hàm ∣x∣|x| không có đạo hàm tại 00; d) Đơn vị đạo hàm là đơn vị hàm chia đơn vị biến.
  6. Với s(t)s(t) đo km, tt đo giờ, s′(t)s'(t) có đơn vị gì? A. km²; B. giờ/km; C. km/giờ.
    Câu hỏi GV đặt ra: “Vì sao câu 2 chọn C chứ không chọn C là chiều đảo?”

c) Sản phẩm

Đáp án và lời giải ngắn:

  1. B. f′(x0)f'(x_0) là hệ số góc tiếp tuyến.
  2. C. Có đạo hàm tại aa thì liên tục tại aa; chiều ngược lại sai với ∣x∣|x| tại 00.
  3. (3+h)2−9h=6+h→6\dfrac{(3+h)^2-9}{h}=6+h\to 6. Đáp số: f′(3)=6f'(3)=6.
  4. s′(4)=2⋅4=8s'(4)=2\cdot 4=8. Đáp số: 8 m/s.
  5. a) Đúng; b) Sai (tung độ tiếp điểm là f(x0)f(x_0), còn f′(x0)f'(x_0) là hệ số góc); c) Đúng; d) Đúng.
  6. C. km/giờ, vì đơn vị của thương là đơn vị quãng đường chia đơn vị thời gian.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu danh sách 6 câu hỏi, nêu thời gian 15 phút, yêu cầu HS làm cá nhân trong 7 phút rồi kiểm tra chéo.

    Học sinh

    HS làm bài cá nhân vào vở nháp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát, nhắc HS giải thích lí do lựa chọn ở câu 2 và câu 5 b).

    Học sinh

    HS kiểm tra chéo; một số HS trả lời dự kiến: “Câu 5 b sai vì f(x0)f(x_0) mới là tung độ tiếp điểm.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 3 HS trình bày đáp án các câu 3, 4, 5, gọi HS khác nhận xét. GV có thể dùng học liệu số NeoEdu để kiểm tra tương tác phần bài tập trắc nghiệm.

    Học sinh

    HS trình bày đáp án và giải thích, các bạn bổ sung.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt lại đáp án, nhấn mạnh điều kiện h≠0h\neq 0 và phân biệt f(x0)f(x_0) với f′(x0)f'(x_0).

    Học sinh

    HS sửa lại bài làm nếu sai, ghi nhớ các lưu ý.

Hoạt động 4: Vận dụng · 10 phút

Tính vận tốc tức thời của chuyển động

a) Mục tiêu

Vận dụng định nghĩa đạo hàm để tính vận tốc tức thời của một chuyển động cụ thể và kiểm tra tính hợp lí của kết quả.

b) Nội dung

HS làm nhóm đôi, giải bài toán: Một vật chuyển động có quãng đường s(t)=2t2s(t)=2t^2 (m), tt (giây). Tính vận tốc tức thời của vật tại thời điểm t=3t=3 s bằng định nghĩa. Sau đó so sánh với kết quả khi t=3,001t=3{,}001 và t=2,999t=2{,}999 để kiểm tra tính hợp lí. Câu hỏi GV đặt ra: “Vật đang nhanh dần hay chậm dần khi tt tăng? Vì sao có thể kiểm tra bằng giá trị gần 33?”

c) Sản phẩm

Lời giải: 2(3+h)2−2⋅32h=12h+2h2h=12+2h\dfrac{2(3+h)^2-2\cdot 3^2}{h}=\dfrac{12h+2h^2}{h}=12+2h với h≠0h\neq 0. Khi h→0h\to 0 thì v(3)=12v(3)=12. Đáp số: 12 m/s.
Kiểm tra: với h=0,001h=0{,}001 thương là 12,00212{,}002; với h=−0,001h=-0{,}001 thương là 11,99811{,}998, đều gần 1212 m/s, phù hợp với kết quả. Kiến thức HS rút ra: vận tốc tức thời là đạo hàm của quãng đường theo thời gian, tính bằng giới hạn thương sai phân.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV nêu tình huống chuyển động, yêu cầu HS dùng định nghĩa đạo hàm để tính vận tốc tại t=3t=3 s và kiểm tra bằng giá trị gần 33.

    Học sinh

    HS nhận đề, ghi công thức thương sai phân vào giấy nháp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV hỗ trợ nhóm rút gọn 2(3+h)2−182(3+h)^2-18, nhắc HS để ý dấu của hh khi thay số kiểm tra.

    Học sinh

    HS tính được 12+2h12+2h, suy ra 1212 m/s; kiểm tra với h=0,001h=0{,}001 và h=−0,001h=-0{,}001.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 1–2 nhóm trình bày lời giải và phần kiểm tra, nhận xét về tính hợp lí.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày: “Vận tốc tại t=3t=3 s là 12 m/s, các giá trị kiểm tra đều gần 12.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: đạo hàm của quãng đường theo thời gian là vận tốc tức thời, đơn vị là m/s khi ss đo bằng mét và tt đo bằng giây. Khuyến khích HS dùng NeoEdu để kiểm tra thêm các bài toán tương tự.

    Học sinh

    HS ghi kết quả và kiểm tra lại bài làm của mình.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Dùng cho hoạt động “Định nghĩa đạo hàm tại một điểm” và “Ý nghĩa hình học và vật lí của đạo hàm”.

  • Cho hàm số f(x)f(x) và điểm x0x_0. Viết thương sai phân f(x0+h)−f(x0)h\dfrac{f(x_0+h)-f(x_0)}{h} với điều kiện h≠0h\neq 0.
  • Tính đạo hàm của f(x)=x2f(x)=x^2 tại x=ax=a bất kì bằng định nghĩa. Từ đó suy ra f′(3)f'(3).
  • Tính đạo hàm của f(x)=3x+2f(x)=3x+2 tại x=ax=a bất kì bằng định nghĩa.
  • Giải thích vì sao không được thay h=0h=0 trực tiếp vào thương sai phân.
  • Nêu ý nghĩa hình học của f′(x0)f'(x_0) với đồ thị tại điểm (x0,f(x0))(x_0,f(x_0)).
  • Viết phương trình tiếp tuyến của y=x2y=x^2 tại x0=2x_0=2 theo công thức y=f(x0)+f′(x0)(x−x0)y=f(x_0)+f'(x_0)(x-x_0).
  • Với s(t)s(t) đo km, tt đo giờ, nêu ý nghĩa của v=s′(t)v=s'(t) và đơn vị của vv.

Phiếu học tập số 2

Dùng cho hoạt động “Liên tục và đạo hàm”.

  • Nếu hàm ff có đạo hàm tại x0x_0, chứng minh rằng f(x0+h)−f(x0)f(x_0+h)-f(x_0) tiến về 00 khi h→0h\to 0.
  • Với hàm y=∣x∣y=|x|, tính lim⁡h→0+∣0+h∣−∣0∣h\lim_{h\to 0^+}\dfrac{|0+h|-|0|}{h}.
  • Tính lim⁡h→0−∣0+h∣−∣0∣h\lim_{h\to 0^-}\dfrac{|0+h|-|0|}{h}.
  • Hai giới hạn trên có bằng nhau không? Kết luận hàm y=∣x∣y=|x| có đạo hàm tại 00 hay không.
  • Hàm y=∣x∣y=|x| có liên tục tại 00 không? Nêu mối quan hệ giữa đạo hàm và tính liên tục.

Hướng dẫn về nhà

  • Hoàn thành bài 6 và bài 7 trong sách giáo khoa: bài 6 tính đạo hàm của f(x)=3x+2f(x)=3x+2 tại aa bất kì bằng định nghĩa, trình bày rõ các bước: lập thương sai phân, rút gọn khi h≠0h\neq 0, tính giới hạn. Bài 7 viết tiếp tuyến của y=x2y=x^2 tại x0=2x_0=2 theo định nghĩa hoặc kết quả đã chứng minh, lưu ý tiếp tuyến đi qua điểm (2;4)(2;4).
  • Làm bài tập tương tác trên trang NeoEdu “Bài 31. Định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm” (neoedu.vn/learn/11/math/bai-31-dinh-nghia-va-y-nghia-cua-dao-ham) để tự kiểm tra kiến thức.
  • Ghi lại vào vở: định nghĩa đạo hàm, ý nghĩa hình học và vật lí, mối quan hệ giữa đạo hàm và tính liên tục, ví dụ y=∣x∣y=|x|.
  • Chuẩn bị: ôn lại công thức khai triển (a+h)2(a+h)^2 và (a+h)3(a+h)^3 để học tiết tiếp theo về quy tắc tính đạo hàm.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.