Giáo án Giáo dục kinh tế và pháp luật 10
GD Kinh tế và Pháp luậtLớp 10Chủ đề 7. Pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Giáo án Bài 12. Hệ thống pháp luật và văn bản pháp luật Việt Nam

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 2 tiết (90 phút)

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Nêu được hệ thống pháp luật gồm các quy phạm liên hệ thành chế định, ngành luật và hệ thống văn bản chứa quy tắc theo thẩm quyền.
  • Giải thích được vì sao Hiến pháp có hiệu lực cao nhất và các văn bản khác phải phù hợp với Hiến pháp.
  • Phân biệt được văn bản quy phạm (đặt quy tắc xử sự chung) với quyết định áp dụng cho một vụ việc cụ thể.
  • Vận dụng được các bước xác định cơ quan ban hành, loại văn bản, ngày hiệu lực, sửa đổi và đối chiếu bản hiện hành khi tra cứu văn bản pháp luật.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: Chủ động tra cứu, đọc hiểu thông tin về văn bản trên trang bài học số và tự kiểm tra đáp án bài tập.
  • Giao tiếp và hợp tác: Thảo luận nhóm để thống nhất sơ đồ hệ thống pháp luật, trình bày kết quả và nhận xét ý kiến bạn bằng lập luận có căn cứ.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phân tích tình huống hai bản Hiến pháp, lựa chọn nguồn văn bản có căn cứ và đề xuất quy trình tra cứu cho một tình huống mới.

b) Năng lực đặc thù

  • Điều chỉnh hành vi: Lựa chọn và sử dụng văn bản pháp luật hiện hành đúng cách, không dựa vào cảm tính hay thói quen khi tìm hiểu quy định.
  • Phát triển bản thân: Hình thành thói quen kiểm tra nguồn, đối chiếu thông tin và tự điều chỉnh nhận thức khi có căn cứ mới.
  • Tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế – xã hội: Nhận biết vai trò của việc tra cứu đúng văn bản khi tìm hiểu thủ tục liên quan đến đời sống và hoạt động kinh doanh.

3. Phẩm chất

  • Trung thực: Nêu đúng nhận định về nguồn văn bản, không dùng ảnh sách cũ hay tên văn bản để suy đoán hiệu lực.
  • Trách nhiệm: Kiểm tra kĩ ngày hiệu lực, sửa đổi và phạm vi trước khi chia sẻ thông tin pháp luật cho bạn bè, người thân.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Máy chiếu, bảng phụ, bút dạ.
  • Trích đoạn Hiến pháp 2013 (Điều 110, Điều 119) và bản hợp nhất 52/VBHN-VPQH năm 2025 ghi sửa đổi 203/2025 (in hoặc chiếu).
  • Ảnh chụp một trang sách in cũ về Hiến pháp để làm tình huống.
  • Phiếu học tập số 1, Phiếu học tập số 2.
  • Học liệu số NeoEdu: neoedu.vn/learn/10/economics_law/bai-12-he-thong-phap-luat-va-van-ban-phap-luat-viet-nam (bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác).

2. Học sinh

  • Sách Giáo dục kinh tế và pháp luật 10.
  • Giấy khổ A3 hoặc khăn trải bàn, bút màu, bút dạ.
  • Thiết bị có kết nối mạng (điện thoại, máy tính bảng) nếu lớp có điều kiện tra cứu trên NeoEdu.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 7 phút

Hai bản Hiến pháp: nên dùng nguồn nào?

a) Mục tiêu

HS nhận ra khi tìm văn bản pháp luật cần xem xét tính cập nhật và phạm vi thời gian, không chỉ dựa vào vẻ ngoài hay thói quen.

b) Nội dung

GV trình chiếu tình huống: nhóm tìm hai bản Hiến pháp 2013 gồm ảnh chụp cũ và bản hợp nhất 52/VBHN-VPQH năm 2025 ghi sửa đổi 203/2025; một bạn chọn ảnh cũ vì sách in trước và dễ đọc. HS trả lời câu hỏi: (1) Vì sao chọn ảnh cũ có thể chưa phù hợp để mô tả quy định hiện hành? (2) Bản nào giúp em theo dõi nội dung sửa đổi và phạm vi thời gian?

c) Sản phẩm

HS nêu được: văn bản cần được cập nhật và đọc đúng phạm vi thời gian; bản hợp nhất trình bày Hiến pháp 2013 cùng nội dung sửa đổi 203/2025 để đọc, không phải một Hiến pháp mới do người hợp nhất tự ban hành. Ảnh cũ chỉ phù hợp để tìm hiểu bối cảnh, không làm căn cứ bỏ qua sửa đổi có hiệu lực.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV trình chiếu tình huống, nêu hai câu hỏi và yêu cầu HS suy nghĩ 1 phút, không ghi chép dài.

    Học sinh

    HS đọc tình huống, suy nghĩ và trả lời cá nhân.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV mời vài HS chia sẻ; hướng dẫn HS đối chiếu với nội dung 'sách in trước' và 'hiệu lực sửa đổi'.

    Học sinh

    HS dự kiến trả lời: 'Vì sách in trước có thể chưa cập nhật sửa đổi 2025'; 'Bản hợp nhất giúp đọc đủ nội dung sửa để biết điều nào đã thay đổi'.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 HS trình bày ý kiến và đặt câu hỏi: 'Trên thực tế, em kiểm tra điều gì trước khi tin một văn bản là hiện hành?'

    Học sinh

    HS dự kiến: 'Kiểm tra ngày ban hành, ngày có hiệu lực và xem văn bản đã được sửa đổi hay thay thế chưa'.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: văn bản phải được đọc cùng hiệu lực, sửa đổi và chuyển tiếp; dẫn vào bài học về hệ thống pháp luật.

    Học sinh

    HS ghi tựa đề bài học và câu chốt vào vở.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 16 phút

Hệ thống pháp luật và vị trí cao nhất của Hiến pháp

a) Mục tiêu

HS nêu được cấu trúc hệ thống pháp luật từ quy phạm đến ngành luật và giải thích vì sao Hiến pháp có hiệu lực cao nhất.

b) Nội dung

Nhóm 4 HS thực hiện kĩ thuật khăn trải bàn: đọc phần khái niệm trong SGK và ba ví dụ GV cung cấp: (a) Hiến pháp 2013 sửa đổi 2025 là luật cơ bản có hiệu lực cao nhất; (b) Luật Hợp tác xã 17/2023 do Quốc hội ban hành; (c) Nghị định 168/2025 do Chính phủ ban hành để quy định về đăng ký doanh nghiệp. Nhiệm vụ: Trả lời câu hỏi 'Quy phạm, chế định, ngành luật khác nhau thế nào?' và 'Vì sao không xếp thứ bậc văn bản chỉ theo ngày ban hành?'. Ghi kết quả vào giữa khăn trải bàn theo sơ đồ: quy phạm → chế định → ngành luật; văn bản theo thẩm quyền; Hiến pháp ở đỉnh.

c) Sản phẩm

Sơ đồ nhóm gồm: Quy phạm là quy tắc xử sự chung; chế định là nhóm quy phạm về các quan hệ có liên hệ với nhau; ngành luật là hệ quy phạm điều chỉnh một lĩnh vực quan hệ xã hội; hệ thống văn bản là hình thức chứa quy tắc theo thẩm quyền. Hiến pháp là luật cơ bản, có hiệu lực cao nhất (Điều 119), mọi văn bản khác phải phù hợp với Hiến pháp. Tên loại và cơ quan ban hành khác nhau, không xếp thứ bậc chỉ theo ngày ban hành.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chia nhóm 4, phát khăn trải bàn A3 và nêu nhiệm vụ; nhắc HS đọc phần khái niệm trong SGK, không chép nguyên văn.

    Học sinh

    HS nhận nhiệm vụ, đọc tài liệu và chia vai: người ghi, người đọc ví dụ, người kiểm tra, người trình bày.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quan sát, hỏi gợi mở: 'Nếu ngành luật là lĩnh vực thì chế định là gì trong lĩnh vực đó?'; 'Luật Hợp tác xã và Nghị định 168/2025 có cùng cơ quan ban hành không?'.

    Học sinh

    HS thảo luận và dự kiến trả lời: 'Chế định là một nhóm quy phạm nhỏ hơn trong cùng ngành luật'; 'Không cùng cơ quan: một bên do Quốc hội, một bên do Chính phủ'.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 nhóm trình bày; yêu cầu nhóm khác nhận xét bằng cách chỉ ra điểm đúng hoặc còn thiếu trên sơ đồ.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày sơ đồ; nhóm khác góp ý, ví dụ: 'Ngày ban hành mới hơn chưa chắc có hiệu lực cao hơn'.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt sơ đồ hệ thống pháp luật, nhấn mạnh Hiến pháp có hiệu lực cao nhất và văn bản khác phải phù hợp; nêu lưu ý các ví dụ không phải danh mục đầy đủ bất biến, phải theo luật hiện hành.

    Học sinh

    HS hoàn thiện sơ đồ vào vở và ghi nhớ hai ý chính.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 14 phút

Phân biệt văn bản quy phạm với quyết định áp dụng

a) Mục tiêu

HS phân biệt được văn bản đặt quy tắc chung với quyết định áp dụng cho một vụ việc cụ thể, không phân loại chỉ bằng tên gọi.

b) Nội dung

HS làm việc cặp đôi với Phiếu học tập số 1. Nhiệm vụ: đọc ba trường hợp văn bản (ghi trong phiếu), xác định văn bản nào đặt quy tắc xử sự chung và văn bản nào áp dụng cho một vụ việc. Trả lời câu hỏi: 'Một quyết định giải quyết đúng một hồ sơ cá nhân có phải văn bản quy phạm không? Vì sao?'

c) Sản phẩm

Kết quả phiếu: Quy phạm gồm văn bản có quy tắc áp dụng chung cho nhiều đối tượng, lâu dài (ví dụ Luật, Nghị định); quyết định áp dụng gồm quyết định xử lí một hồ sơ hoặc một vụ việc cụ thể. Kết luận: một quyết định giải quyết hồ sơ cấp giấy cho một cá nhân là văn bản áp dụng vào vụ việc, không tự đặt quy tắc chung; không phân loại chỉ theo chữ 'quyết định' hay cơ quan ký.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 1 và yêu cầu cặp đôi hoàn thành trong 6 phút.

    Học sinh

    HS nhận phiếu, đọc từng trường hợp và đánh dấu vào cột phù hợp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV hỏi gợi mở: 'Trường hợp này có áp dụng cho nhiều người không hay chỉ cho một hồ sơ?'.

    Học sinh

    HS dự kiến: 'Văn bản này áp dụng cho mọi doanh nghiệp đăng ký, nên là quy phạm'; 'Quyết định này chỉ cấp cho một người, nên là áp dụng'.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời một cặp báo cáo bảng phân loại; mời cặp khác nhận xét và bổ sung.

    Học sinh

    Cặp báo cáo, cặp khác bổ sung ý kiến về tiêu chí đối tượng và phạm vi áp dụng.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: căn cứ vào nội dung và đối tượng điều chỉnh, không căn cứ vào tên gọi; nhắc HS không suy ra trách nhiệm pháp lí cụ thể từ việc phân loại văn bản.

    Học sinh

    HS ghi vào vở tiêu chí phân biệt hai loại văn bản.

Hoạt động 2.3: Hình thành kiến thức mới · 15 phút

Tra cứu và xác định văn bản hiện hành

a) Mục tiêu

HS vận dụng ba bước xác định nguồn, thời điểm và đối chiếu để chọn đúng bản văn bản hiện hành.

b) Nội dung

HS làm việc theo trạm với Phiếu học tập số 2 (3 trạm: Trạm 1 xác định nguồn; Trạm 2 xác định thời điểm và hiệu lực; Trạm 3 đối chiếu với Điều 119 và Điều 110). Nếu có thiết bị, HS mở trang bài học NeoEdu để đối chiếu ví dụ. Trả lời câu hỏi: 'Vì sao không nên xếp hiệu lực chỉ theo ngày mới hơn hoặc tên cấp người ký?'

c) Sản phẩm

Quy trình ba bước: (1) Xác định nguồn: bản Hiến pháp hợp nhất 52/VBHN-VPQH ngày 21/07/2025 trên Cổng Thông tin điện tử Chính phủ. (2) Xác định thời điểm: Hiến pháp 2013 có hiệu lực từ 01/01/2014; sửa một số điều theo Nghị quyết 203/2025 có hiệu lực từ 16/06/2025; bản hợp nhất không tự đặt thêm quy tắc mới. (3) Đối chiếu: Điều 119 về hiệu lực cao nhất; Điều 110 sửa năm 2025 về hai cấp đơn vị hành chính; ghi ngày đối chiếu 03/11/2026. Kết luận: không xếp hiệu lực chỉ theo ngày ban hành mới hơn hoặc tên cấp người ký.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chia lớp thành 3 nhóm tương ứng 3 trạm, phát Phiếu học tập số 2 và nhắc thời gian 4 phút mỗi trạm, luân chuyển theo chiều kim đồng hồ.

    Học sinh

    HS nhận phiếu, đọc hướng dẫn trạm và nhóm bắt đầu thực hiện.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quan sát các trạm; gợi ý: 'Nguồn nào là bản chính thức để đọc cùng sửa đổi?'; 'Ngày có hiệu lực có giống ngày ban hành không?'.

    Học sinh

    HS dự kiến: 'Dùng bản hợp nhất trên cổng thông tin chính phủ'; 'Ngày ban hành và ngày có hiệu lực có thể khác nhau'.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời mỗi trạm một đại diện trình bày kết quả; yêu cầu nhóm khác đặt câu hỏi phản biện.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày; nhóm khác hỏi: 'Nếu chỉ có ảnh sách cũ thì làm thế nào?'.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt ba bước tra cứu và câu trả lời về hiệu lực; nhấn mạnh bản hợp nhất giúp theo dõi nội dung sửa, không thay thế văn bản gốc về mặt pháp lí.

    Học sinh

    HS ghi quy trình ba bước vào vở.

Hoạt động 3: Luyện tập · 25 phút

Thi nhanh phân loại và nhận định đúng sai

a) Mục tiêu

HS củng cố khái niệm, phân biệt loại văn bản và đánh giá nhận định về hiệu lực bằng lập luận có căn cứ.

b) Nội dung

Trò chơi 'Ai nhanh hơn' theo nhóm 4. GV đọc lần lượt các câu hỏi sau, mỗi nhóm có 1 phút thảo luận, giơ thẻ trả lời: Câu 1 (ghép khái niệm): Quy phạm – Quy tắc xử sự chung; Chế định – Nhóm quy phạm về quan hệ có liên hệ; Ngành luật – Hệ quy phạm điều chỉnh lĩnh vực quan hệ; Hiến pháp – Luật cơ bản có hiệu lực cao nhất. Câu 2 (chọn đáp án): Nguồn nào phù hợp mô tả hiện hành? A. Bản hợp nhất đã đối chiếu sửa đổi 2025, cùng quy định hiệu lực liên quan; B. Ảnh cũ bất kể thay đổi; C. Bản tóm tắt không ghi ngày; D. Văn bản nào nhiều lượt chia sẻ hơn. Câu 3 (đúng/sai): a) Văn bản phải được đọc cùng hiệu lực, sửa đổi và chuyển tiếp; b) Văn bản ra sau luôn được quyền trái Hiến pháp. Câu 4 (chọn đáp án): Quyết định giải quyết đúng một hồ sơ cấp giấy cho A có tự là văn bản đặt quy tắc chung mới không? A. Có, chỉ vì do cơ quan nhà nước ban hành; B. Có, chỉ vì có chữ quyết định; C. Có, chỉ vì ban hành sau một thông tư; D. Không; cần phân biệt văn bản áp dụng vào vụ việc với văn bản quy phạm.

c) Sản phẩm

Đáp án: Câu 1: Quy phạm là quy tắc xử sự chung; chế định là nhóm quy phạm về quan hệ có liên hệ; ngành luật là hệ quy phạm điều chỉnh lĩnh vực quan hệ; Hiến pháp là luật cơ bản có hiệu lực cao nhất. Câu 2: A (cần văn bản được cập nhật và phạm vi thời gian; hợp nhất giúp theo dõi nội dung sửa, không phải một Hiến pháp mới do người hợp nhất tự ban hành). Câu 3: a) Đúng; b) Sai, vì Hiến pháp có hiệu lực cao nhất, ban hành sau không tạo quyền trái Hiến pháp. Câu 4: D, quyết định áp dụng cho một hồ sơ cụ thể khác quy tắc xử sự chung; không phân loại chỉ bằng tên hoặc cơ quan ban hành.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chia nhóm 4, phổ biến luật chơi: mỗi câu 1 phút thảo luận, nhóm giơ thẻ A/B/C/D hoặc Đ/S; nhóm trả lời đúng nhanh nhất được điểm.

    Học sinh

    HS nhận thẻ đáp án và chuẩn bị tinh thần thi đua.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đọc từng câu, theo dõi thời gian; khi nhóm bí, gợi ý: 'Nhận định b nói về quan hệ giữa Hiến pháp và văn bản ban hành sau'.

    Học sinh

    HS thảo luận nhanh và dự kiến chọn đáp án đúng như mục sản phẩm; một số nhóm có thể chọn sai câu 3b và được GV hỏi lại lí do.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV công bố đáp án từng câu, yêu cầu nhóm chọn sai giải thích lập luận.

    Học sinh

    Nhóm trả lời và giải thích; nhóm khác bổ sung nếu cần.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV tổng hợp điểm, khen nhóm tích cực và chốt lại: Hiến pháp có hiệu lực cao nhất; tra cứu cần đọc đúng bản hiện hành.

    Học sinh

    HS ghi lại các câu sai để ôn tập.

Hoạt động 4: Vận dụng · 13 phút

Tra cứu văn bản cho tình huống của em

a) Mục tiêu

HS vận dụng quy trình tra cứu và phân biệt loại văn bản vào một tình huống gần gũi, biết chọn nguồn có căn cứ và tôn trọng quy định pháp luật.

b) Nội dung

Tình huống: Bạn Lan muốn tìm hiểu thủ tục đăng ký doanh nghiệp cho cửa hàng nhỏ của gia đình và đọc được một bài viết trên mạng trích dẫn quy định cũ. Nhóm thảo luận: (1) Bạn Lan nên làm gì để xác định quy định hiện hành? (2) Văn bản nào là quy phạm, văn bản nào là quyết định áp dụng nếu gia đình được cấp giấy? (3) Lan cần ghi những thông tin gì khi trích dẫn văn bản? Không suy đoán mức phạt hay trách nhiệm pháp lí cụ thể.

c) Sản phẩm

Nhóm viết được ba bước: xác định nguồn chính thức, xác định ngày hiệu lực và sửa đổi, đối chiếu văn bản chủ đạo (Nghị định 168/2025 quy định về đăng ký doanh nghiệp, theo đối chiếu hiện hành). Giấy cấp đăng ký cho một hộ là quyết định áp dụng cho vụ việc cụ thể. Khi trích dẫn cần ghi tên loại văn bản, số, cơ quan ban hành, ngày hiệu lực và nguồn tra cứu.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV trình chiếu tình huống, chia nhóm 3 HS và yêu cầu hoàn thành trong 6 phút.

    Học sinh

    HS đọc tình huống và phân công người ghi, người tra cứu, người trình bày.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV nhắc HS dùng sơ đồ ba bước và phân biệt hai loại văn bản; hỏi: 'Nếu bài viết trên mạng không ghi ngày thì làm gì?'.

    Học sinh

    HS dự kiến: 'Không dùng bài viết đó làm căn cứ, tìm bản hiện hành trên nguồn chính thức'.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 1–2 nhóm trình bày; nhận xét về tính đúng đắn và cách trích dẫn.

    Học sinh

    Nhóm trình bày ba bước và cách ghi trích dẫn.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: tra cứu đúng nguồn và đọc đúng hiệu lực là trách nhiệm của mỗi người khi tìm hiểu pháp luật; khuyến khích HS chia sẻ kiến thức này với người thân.

    Học sinh

    HS ghi nhận và cam kết áp dụng khi tìm văn bản.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhiệm vụ: Đọc từng trường hợp và đánh dấu vào cột 'Văn bản quy phạm' hoặc 'Quyết định áp dụng cho vụ việc cụ thể'.

  • Trường hợp 1: Nghị định quy định chi tiết về đăng ký doanh nghiệp, áp dụng cho mọi doanh nghiệp đăng ký.
  • Trường hợp 2: Quyết định cấp giấy đăng ký cho một hộ kinh doanh cụ thể.
  • Trường hợp 3: Quyết định giải quyết khiếu nại của một người trong một vụ việc.
    Câu hỏi: Tiêu chí nào giúp em phân biệt hai loại văn bản trên? Vì sao không phân loại chỉ bằng tên 'quyết định'?

Phiếu học tập số 2

Trạm 1 – Xác định nguồn: Bản Hiến pháp hợp nhất 52/VBHN-VPQH ngày 21/07/2025 trên Cổng Thông tin điện tử Chính phủ. Ghi lại: loại văn bản, số hiệu, cơ quan.
Trạm 2 – Xác định thời điểm: Hiến pháp 2013 có hiệu lực từ 01/01/2014; nội dung sửa đổi theo Nghị quyết 203/2025 có hiệu lực từ 16/06/2025. Ghi lại: ngày ban hành, ngày hiệu lực, phạm vi.
Trạm 3 – Đối chiếu: Điều 119 (hiệu lực cao nhất); Điều 110 (sửa năm 2025 về hai cấp đơn vị hành chính). Ghi ngày đối chiếu: 03/11/2026.
Câu hỏi chung: Vì sao không nên xếp hiệu lực chỉ theo ngày mới hơn hoặc tên cấp người ký?

Hướng dẫn về nhà

  • Chọn một văn bản pháp luật em biết (ví dụ một luật hoặc nghị định đang áp dụng) và thực hiện ba bước tra cứu: xác định nguồn chính thức, ghi ngày ban hành và ngày hiệu lực, kiểm tra xem văn bản đã được sửa đổi hay thay thế chưa.
  • Viết đoạn văn ngắn (khoảng 8–10 dòng) giải thích vì sao Hiến pháp có hiệu lực cao nhất và các văn bản khác phải phù hợp với Hiến pháp; nêu một ví dụ phân biệt văn bản quy phạm với quyết định áp dụng.
  • Ôn lại khái niệm quy phạm, chế định, ngành luật và chuẩn bị trả lời câu hỏi: 'Vì sao không xếp hiệu lực văn bản chỉ theo ngày ban hành?' Có thể tham khảo bài tương tác trên trang NeoEdu của bài học.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.