Giáo án Toán 9
ToánLớp 9Chương 8. Xác suất của biến cố trong một số mô hình xác suất đơn giản

Giáo án Bài 3. Luyện tập chung (trang 65)

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 1 tiết (45 phút)

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Nêu được khái niệm phép thử ngẫu nhiên, không gian mẫu và biến cố liên quan đến phép thử.
  • Giải thích được công thức P(A)=n(A)n(Ω)P(A)=\dfrac{n(A)}{n(\Omega)} khi các kết quả đồng khả năng và nêu được điều kiện 0≤P(A)≤10\le P(A)\le 1.
  • Vận dụng được quy tắc nhân và bảng, sơ đồ liệt kê để xác định không gian mẫu, từ đó tính xác suất của biến cố trong các phép thử đơn giản.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: Chủ động ôn lại kiến thức đã học, tự kiểm tra lời giải của mình theo điều kiện của đề bài.
  • Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi, thống nhất cách liệt kê không gian mẫu và cách trình bày lời giải trong nhóm, trình bày kết quả rõ ràng.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chọn phương pháp phù hợp (liệt kê, bảng hai chiều, sơ đồ hình cây) để giải bài toán xác suất và kiểm tra lại kết quả.

b) Năng lực đặc thù

  • Tư duy và lập luận toán học: Lập luận từng bước khi xác định số kết quả thuận lợi và kết luận xác suất, đối chiếu với điều kiện 0≤P(A)≤10\le P(A)\le 1.
  • Mô hình hoá toán học: Dùng bảng hai chiều hoặc sơ đồ hình cây để mô tả không gian mẫu của phép thử ghép (tung đồng xu, gieo xúc xắc, chọn áo quần).
  • Giải quyết vấn đề toán học: Phân tích đề, xác định biến cố và chọn công thức tính xác suất phù hợp trong các tình huống trò chơi và thực tế.
  • Giao tiếp toán học: Diễn đạt bằng ngôn ngữ toán học các biến cố như “tổng bằng 8”, “ra số chẵn”, ký hiệu Ω\Omega, n(A)n(A), P(A)P(A).
  • Sử dụng công cụ, phương tiện học toán: Sử dụng đồng xu, xúc xắc, bảng phụ và học liệu số NeoEdu để kiểm tra kết quả liệt kê và xác suất.

3. Phẩm chất

  • Chăm chỉ: Hoàn thành đầy đủ các bài tập trạm, liệt kê đủ mọi kết quả của không gian mẫu, không bỏ sót trường hợp.
  • Trách nhiệm: Phân công và hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân trong nhóm, nghiêm túc khi thực hành tung xu, gieo xúc xắc.
  • Trung thực: Ghi đúng kết quả thực nghiệm, không tự ý điều chỉnh đáp án để khớp với dự đoán; thừa nhận khi lời giải còn sai sót.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Máy chiếu hoặc bảng phụ ghi đề các bài tập 1 đến 8, đáp án và sơ đồ tư duy mẫu.
  • Phiếu học tập số 1 và Phiếu học tập số 2 (in cho mỗi nhóm).
  • Học liệu số NeoEdu: trang bài học có bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác (neoedu.vn/learn/9/math/chuong-8-luyen-tap-chung-trang-65-3).
  • Bộ đồng xu và xúc xắc mẫu để minh hoạ phép thử.

2. Học sinh

  • Bảng nhóm nhỏ, bút dạ, giấy nháp.
  • Một đồng xu và một xúc xắc cho mỗi nhóm.
  • Thước kẻ, máy tính cầm tay (nếu cần rút gọn phân số).
  • Sách giáo khoa Toán 9, tập 2 và vở ghi.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 5 phút

Khởi động: Đếm kết quả của phép thử ghép

a) Mục tiêu

Huy động kiến thức về phép thử ngẫu nhiên và cách đếm số kết quả của hai phép thử liên tiếp, từ đó xác định vấn đề của tiết học.

b) Nội dung

GV yêu cầu HS quan sát đồng xu và xúc xắc, trả lời câu hỏi: “Khi tung một đồng xu rồi gieo một xúc xắc, có bao nhiêu kết quả có thể xảy ra? Hãy mô tả một kết quả cụ thể.” Sau đó GV hỏi tiếp: “Làm thế nào để biết chắc chắn ta đã liệt kê đủ mọi kết quả?”

c) Sản phẩm

HS nêu được: Có 2⋅6=122\cdot 6=12 kết quả, mỗi kết quả gồm một mặt của đồng xu (S hoặc N) và một số chấm của xúc xắc (từ 1 đến 6), ví dụ (S, 3) hoặc (N, 6). HS nhận ra cần liệt kê có hệ thống để không bỏ sót, từ đó xác định nhiệm vụ: hệ thống hoá kiến thức và luyện giải các bài toán xác suất.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV giới thiệu mục tiêu tiết học “Luyện tập chung” và đặt câu hỏi khởi động. GV cho HS xem đồng xu và xúc xắc.

    Học sinh

    HS lắng nghe, nhận nhiệm vụ trả lời câu hỏi khởi động vào giấy nháp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát, gợi ý HS lập bảng hoặc viết các cặp kết quả theo thứ tự để đếm.

    Học sinh

    HS viết các cặp (mặt xu, số chấm) và đếm, dự kiến kết quả là 12 kết quả.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 HS trình bày; yêu cầu HS giải thích vì sao phải liệt kê theo hệ thống.

    Học sinh

    Dự kiến HS trả lời: “Có 12 kết quả vì mỗi mặt xu ghép được với 6 số chấm, 2⋅6=122\cdot 6=12.” HS nói: “Liệt kê theo bảng để không bỏ sót.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: số kết quả của phép thử gồm hai bước bằng tích số kết quả của từng bước; liệt kê có hệ thống giúp đếm đúng. GV nêu tên tiết học và mục tiêu.

    Học sinh

    HS ghi tiêu đề bài học và nhận nhiệm vụ.

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới · 12 phút

Hệ thống hoá kiến thức về không gian mẫu và xác suất

a) Mục tiêu

Hệ thống hoá các khái niệm phép thử ngẫu nhiên, không gian mẫu, biến cố và công thức tính xác suất; nhận biết điều kiện của xác suất.

b) Nội dung

HS hoạt động nhóm 4 người theo kĩ thuật mảnh ghép với Phiếu học tập số 1. Mỗi cá nhân nhận một nội dung: (1) phép thử và không gian mẫu; (2) biến cố và số kết quả thuận lợi; (3) công thức P(A)=n(A)n(Ω)P(A)=\dfrac{n(A)}{n(\Omega)} và điều kiện của xác suất. Sau đó các thành viên ghép lại nhóm và thống nhất sơ đồ tư duy tổng hợp. Nhiệm vụ: Điền đầy đủ bảng trong Phiếu học tập số 1 và vẽ sơ đồ tư duy.

c) Sản phẩm

Kiến thức HS rút ra:

  • Phép thử ngẫu nhiên: thí nghiệm có thể mô tả các kết quả có thể xảy ra nhưng chưa biết trước kết quả nào xuất hiện.
  • Không gian mẫu Ω\Omega: tập hợp tất cả các kết quả của phép thử.
  • Biến cố AA: tập con của Ω\Omega; n(A)n(A) là số kết quả thuận lợi cho AA.
  • Khi các kết quả đồng khả năng: P(A)=n(A)n(Ω)P(A)=\dfrac{n(A)}{n(\Omega)}.
  • Điều kiện: 0≤P(A)≤10\le P(A)\le 1; P(A)=0P(A)=0 với biến cố không thể; P(A)=1P(A)=1 với biến cố chắc chắn.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chia lớp thành nhóm 4, phát Phiếu học tập số 1 và giao từng thành viên nghiên cứu một mảnh kiến thức trong khoảng 3 phút.

    Học sinh

    HS nhận mảnh ghép của mình và đọc kĩ nội dung. GV hỏi: “Biến cố khác phép thử ở điểm nào?”

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV di chuyển giữa các nhóm, hỏi gợi mở: “Vì sao n(Ω)=12n(\Omega)=12 trong ví dụ tung xu và gieo xúc xắc?” và “Xác suất có thể âm hoặc lớn hơn 1 không?”

    Học sinh

    HS chia sẻ mảnh ghép với các bạn trong nhóm và cùng hoàn thành sơ đồ tư duy. Dự kiến HS trả lời: “Biến cố là tập con của không gian mẫu.”; “Xác suất không âm và không vượt quá 1 nên 0≤P(A)≤10\le P(A)\le 1.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời đại diện 2 nhóm treo sơ đồ tư duy lên bảng và nhận xét nhanh.

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày sơ đồ. Dự kiến các nhóm nêu được: “Công thức P(A)=n(A)n(Ω)P(A)=\dfrac{n(A)}{n(\Omega)} chỉ dùng khi các kết quả đồng khả năng.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt lại nội dung trong product, nhấn mạnh hai điều kiện: các kết quả phải đồng khả năng và 0≤P(A)≤10\le P(A)\le 1. GV chiếu sơ đồ tư duy mẫu để HS đối chiếu.

    Học sinh

    HS sửa và hoàn thiện sơ đồ tư duy trong vở.

Hoạt động 3: Luyện tập · 16 phút

Luyện tập theo trạm

a) Mục tiêu

Vận dụng công thức xác suất và cách liệt kê không gian mẫu để giải các bài tập trắc nghiệm, đúng – sai và tự luận; rèn lập luận và kiểm tra điều kiện trong lời giải.

b) Nội dung

Lớp chia thành 3 trạm, mỗi nhóm 4 HS luân phiên sau mỗi 5 phút, ghi kết quả vào Phiếu học tập số 2.

  • Trạm 1 (trắc nghiệm): Bài 1, 2, 3.
  • Trạm 2 (đúng – sai): Bài 4, 5, 6.
  • Trạm 3 (tự luận): Bài 7, 8.
    Nội dung đề bài:
  1. Tung 2 đồng xu, kết quả nào khác với kết quả NS? A. NS; B. SN; C. NS viết lại; D. NS cùng thứ tự.
  2. Xác suất của biến cố không thể xảy ra bằng: A. 0; B. 1; C. −1; D. 0,5.
  3. Chọn 1 áo trong 3 chiếc áo và 1 quần trong 2 chiếc quần. Có bao nhiêu cách chọn một cặp áo – quần?
  4. Tung 2 đồng xu cân đối, độc lập. Xác suất để đúng 1 mặt sấp là bao nhiêu?
  5. Gieo 2 xúc xắc phân biệt có 12 kết quả. Đúng hay sai?
  6. Gieo 2 xúc xắc 6 mặt cân đối, độc lập: tổng bằng 2 và tổng bằng 7 có cùng xác suất. Đúng hay sai?
  7. Lấy một thẻ trong hai thẻ A, B rồi tung một đồng xu (S, N). Hãy liệt kê không gian mẫu.
  8. Gieo 2 xúc xắc 6 mặt cân đối, độc lập. Tính xác suất để tổng số chấm bằng 8.

c) Sản phẩm

Đáp án và lời giải tóm tắt:

  1. Đáp án B (SN có thứ tự ngược với NS).
  2. Đáp án A (biến cố không thể có 0 kết quả thuận lợi nên P=0P=0).
  3. Có 3⋅2=63\cdot 2=6 cặp.
  4. Các kết quả: SS, SN, NS, NN; thuận lợi SN, NS nên P=24=12P=\dfrac{2}{4}=\dfrac{1}{2}, tức 0,50{,}5.
  5. Sai, vì có 6⋅6=366\cdot 6=36 kết quả.
  6. Sai, vì tổng 2 chỉ có cặp (1, 1) nên P=136P=\dfrac{1}{36}; tổng 7 có 6 cặp nên P=636=16P=\dfrac{6}{36}=\dfrac{1}{6}.
  7. Ω={(A,S),(A,N),(B,S),(B,N)}\Omega=\{(A,S),(A,N),(B,S),(B,N)\}, gồm 4 kết quả.
  8. Có 6⋅6=366\cdot 6=36 kết quả đồng khả năng. Thuận lợi: (2, 6), (3, 5), (4, 4), (5, 3), (6, 2), có 5 kết quả nên P=536P=\dfrac{5}{36}.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 2, giới thiệu luật luân phiên trạm và yêu cầu ghi đáp án, lời giải ngắn gọn vào phiếu. GV nhắc: “Trước khi kết luận, hãy kiểm tra điều kiện 0≤P≤10\le P\le 1 và đối chiếu số kết quả.”

    Học sinh

    HS nhận phiếu, phân công người đọc đề, người viết lời giải, người kiểm tra trong nhóm.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh các trạm, gợi ý khi nhóm vướng: “Đã liệt kê hết các cặp chưa?” hoặc “Biến cố ‘tổng bằng 8’ gồm những cặp nào?”

    Học sinh

    HS làm bài tại trạm. Dự kiến khó khăn: HS quên hai xúc xắc phân biệt nên đếm sai số kết quả, hoặc nhầm P(A)P(A) với n(A)n(A); HS tự sửa khi đối chiếu bảng hai chiều.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời đại diện mỗi trạm trình bày một câu, ưu tiên bài 6 và bài 8. GV yêu cầu nhóm khác nhận xét lập luận.

    Học sinh

    Đại diện trình bày. Dự kiến HS nói: “Bài 6 sai vì tổng 2 chỉ có một cặp, còn tổng 7 có 6 cặp.”; “Bài 8 có 5 kết quả thuận lợi trong 36 kết quả nên P=536P=\dfrac{5}{36}.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV công bố đáp án trong product, nhấn mạnh lỗi thường gặp: đếm thiếu cặp với xúc xắc hai lần gieo, quên kiểm tra điều kiện xác suất. GV yêu cầu HS sửa lỗi sai vào phiếu.

    Học sinh

    HS đối chiếu đáp án, sửa bài và ghi nhận lỗi cần tránh.

Hoạt động 4: Vận dụng · 12 phút

Vận dụng: Trò chơi “Tổng số chấm lớn” tại hội chợ lớp

a) Mục tiêu

Vận dụng công thức xác suất vào tình huống trò chơi thực tế, mô hình hoá bài toán và đưa ra quyết định dựa trên kết quả tính toán.

b) Nội dung

Ban tổ chức hội chợ có trò chơi: người chơi gieo đồng thời hai xúc xắc cân đối. Nếu tổng số chấm từ 10 trở lên thì nhận quà. Nhiệm vụ: (a) Liệt kê các cặp kết quả có tổng từ 10 đến 12. (b) Tính xác suất để người chơi nhận quà. (c) Nếu 36 lượt chơi được tổ chức, dự đoán số lượt nhận quà trung bình là bao nhiêu và giải thích vì sao đây chỉ là dự đoán.

c) Sản phẩm

  • Các cặp có tổng từ 10 đến 12: (4, 6), (5, 5), (6, 4), (5, 6), (6, 5), (6, 6), gồm 6 kết quả thuận lợi.
  • Không gian mẫu có 6⋅6=366\cdot 6=36 kết quả đồng khả năng.
  • Xác suất nhận quà: P=636=16P=\dfrac{6}{36}=\dfrac{1}{6}, thoả mãn 0≤P≤10\le P\le 1.
  • Với 36 lượt chơi, số lượt nhận quà dự đoán trung bình là 36⋅16=636\cdot \dfrac{1}{6}=6 lượt; đây chỉ là giá trị kì vọng, thực tế có thể lệch do ngẫu nhiên.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV trình bày tình huống trò chơi hội chợ, nêu rõ ba yêu cầu (a), (b), (c) và nhắc HS ghi rõ không gian mẫu trước khi tính.

    Học sinh

    HS đọc tình huống, gạch dữ kiện (2 xúc xắc cân đối, tổng từ 10 trở lên) và yêu cầu (a), (b), (c).

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV hướng dẫn cặp đôi lập bảng hai chiều 6×6 và tô đậm các ô có tổng từ 10 trở lên.

    Học sinh

    HS lập bảng, đếm ô và tính xác suất. Dự kiến HS nêu: “Có 6 ô thuận lợi trên 36 ô, nên P=16P=\dfrac{1}{6}.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 cặp báo cáo, yêu cầu một cặp giải thích cách tính số lượt nhận quà trung bình.

    Học sinh

    Dự kiến HS trình bày: “36 lượt chơi, mỗi lượt xác suất 16\dfrac{1}{6}, nên kì vọng 6 lượt nhận quà.”; HS nhận xét: “Kết quả thực tế có thể khác 6 vì tính ngẫu nhiên.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: mô hình hoá tình huống bằng bảng hai chiều, tính xác suất theo P(A)=n(A)n(Ω)P(A)=\dfrac{n(A)}{n(\Omega)} và kiểm tra điều kiện xác suất; giá trị kì vọng là dự đoán, không phải kết quả chắc chắn.

    Học sinh

    HS ghi kết luận vào vở và nêu lại các bước giải.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhiệm vụ nhóm: Mỗi thành viên đọc một mảnh kiến thức, sau đó ghép lại và hoàn thành bảng và sơ đồ tư duy.
Mảnh 1: Phép thử và không gian mẫu

  • Phép thử ngẫu nhiên là gì? Cho ví dụ.
  • Không gian mẫu Ω\Omega là gì? Liệt kê Ω\Omega khi tung một đồng xu và gieo một xúc xắc.
    Mảnh 2: Biến cố
  • Biến cố AA là gì? Liệt kê các kết quả thuận lợi cho biến cố “ra số chẵn” khi gieo một xúc xắc.
  • Mối quan hệ giữa biến cố và không gian mẫu là gì?
    Mảnh 3: Công thức xác suất
  • Viết công thức P(A)P(A) khi các kết quả đồng khả năng.
  • Nêu điều kiện của xác suất và giá trị PP với biến cố không thể, biến cố chắc chắn.
    Sơ đồ tư duy: Vẽ nhánh chính “Xác suất của biến cố” với các nhánh con: Phép thử, Không gian mẫu, Biến cố, Công thức, Điều kiện.

Phiếu học tập số 2

Ghi đáp án và lời giải ngắn gọn cho từng bài tập theo trạm.

  • Trạm 1 (trắc nghiệm): Bài 1: Chọn đáp án; Bài 2: Chọn đáp án; Bài 3: Số cặp áo – quần.
  • Trạm 2 (đúng – sai): Bài 4: Xác suất đúng 1 mặt sấp; Bài 5: Đúng hay sai và vì sao; Bài 6: Đúng hay sai và vì sao.
  • Trạm 3 (tự luận): Bài 7: Liệt kê không gian mẫu; Bài 8: Tính PP của biến cố “tổng số chấm bằng 8”.
    Kiểm tra lại: Đã đếm đủ kết quả đồng khả năng chưa? Xác suất tìm được có thuộc đoạn [0;1][0;1] không?

Hướng dẫn về nhà

  • Hoàn thành phần vận dụng: Trò chơi “Tổng số chấm lớn” tại hội chợ lớp, trình bày đầy đủ bảng hai chiều và lời giải.
  • Làm lại các bài 5, 6, 8 trong Phiếu học tập số 2 và viết rõ lập luận cho từng bước, đặc biệt là bước đếm số kết quả.
  • Tự kiểm tra lại bằng cách kiểm tra điều kiện 0≤P(A)≤10\le P(A)\le 1 cho mọi kết quả vừa tính.
  • Truy cập học liệu số NeoEdu (neoedu.vn/learn/9/math/chuong-8-luyen-tap-chung-trang-65-3) để làm thêm bài tập tương tác, ghi lại câu chưa làm được và bước đang vướng để trao đổi trên lớp.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.