Giáo án Địa lí 11
Địa líLớp 11Phần 10. Phần hai. Ô-xtrây-li-a

Giáo án Bài 29. Thực hành: Tìm hiểu về kinh tế của Ô-xtrây-li-a

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 1 tiết (45 phút)

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Xác định được trên bản đồ (lược đồ có chú giải) các trung tâm kinh tế chọn lọc của Ô-xtrây-li-a: Sydney, Melbourne, Brisbane, Perth và Adelaide, và vị trí các vùng ven đông, đông nam, tây nam, nội địa khô.
  • Nêu được phân bố kinh tế: dân cư, dịch vụ và nhiều trung tâm chế tạo tập trung ở ven đông, đông nam, tây nam; nội địa khô có chăn nuôi quảng canh và khai khoáng ở vùng tài nguyên.
  • Trình bày được quy mô năm 2023 (dân số 26.659.922 người; GDP hiện hành khoảng 1.734,45 tỉ USD) và cơ cấu ngành năm 2020 (dịch vụ 66,3%; công nghiệp–xây dựng 25,5%; nông–lâm–thủy sản 2,0%; thuế sản phẩm trừ trợ cấp 6,2%).
  • Giải thích được vì sao GDP hiện hành một năm không đủ để kết luận tăng trưởng thực và sử dụng được tốc độ tăng GDP thực năm 2022 (khoảng 4,25%) và năm 2023 (khoảng 3,58%).
  • Vận dụng được kiến thức để viết báo cáo ngắn 5–7 câu về quy mô, tăng trưởng, cơ cấu và phân bố kinh tế Ô-xtrây-li-a.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: HS chủ động đọc bản đồ, bảng số liệu và báo cáo mẫu; tự kiểm tra lại phép tính và ghi rõ năm của từng số liệu.
  • Giao tiếp và hợp tác: HS trao đổi theo cặp để thống nhất kết quả điền bản đồ, phối hợp trình bày và nhận xét bài của bạn bằng ngôn ngữ địa lí chính xác.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS vận dụng cách đọc không gian để không kết luận mọi thành phố ven biển đều giống nhau; đề xuất cách trình bày hồ sơ rõ ràng, có chú thích nguồn và năm số liệu.

b) Năng lực đặc thù

  • Nhận thức khoa học địa lí: HS giải thích được phân bố kinh tế phụ thuộc nguồn lực, dân cư, giao thông, thị trường và điều kiện tự nhiên (nước, khí hậu, đất), không theo một mẫu chung cho mọi nơi.
  • Tìm hiểu địa lí: HS đọc được lược đồ có chú giải, khai thác bảng số liệu và biểu đồ cơ cấu, tính được hiệu số, điểm phần trăm, và lập hồ sơ quy mô, tăng trưởng, cơ cấu theo năm.
  • Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: HS viết được báo cáo ngắn nêu đúng quy mô năm 2023, cơ cấu lịch sử 2020 và hai nét phân bố kinh tế, đồng thời không gộp các mốc khác năm.

3. Phẩm chất

  • Trung thực: ghi đúng năm của từng số liệu, không ghép số 2020 với năm 2023 và không gọi chênh lệch GDP hiện hành là tốc độ tăng trưởng thực.
  • Trách nhiệm: hoàn thành đúng phần việc của nhóm và của cá nhân, kiểm tra kĩ phép tính trước khi nộp phiếu học tập.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Lược đồ (bản đồ giản lược) Ô-xtrây-li-a có chú giải, đường bờ và các trung tâm kinh tế chọn lọc, in đủ cho nhóm hoặc chiếu bằng máy chiếu.
  • Bảng số liệu: World Bank năm 2023 (dân số, GDP hiện hành), biểu đồ cơ cấu ngành SGK năm 2020, bảng GDP lịch sử SGK (2000 và 2020), tốc độ tăng GDP thực năm 2022 và 2023.
  • Phiếu học tập số 1 và Phiếu học tập số 2 (in cho mỗi cặp đôi), bút dạ, bảng phụ hoặc giấy A0 để nhóm treo kết quả.
  • Máy chiếu, máy tính; học liệu số NeoEdu: trang bài học có bài giảng, ví dụ và bài tập tương tác (neoedu.vn/learn/11/geography/bai-29-thuc-hanh-tim-hieu-ve-kinh-te-cua-o-xtray-li-a).

2. Học sinh

  • SGK Địa lí 11, atlat Địa lí thế giới hoặc tờ lược đồ có chú giải.
  • Bút chì, bút màu, thước kẻ, máy tính cầm tay để tính toán.
  • Vở ghi, phiếu học tập đã chuẩn bị.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 5 phút

Khởi động: Ô-xtrây-li-a nhìn từ bản đồ

a) Mục tiêu

Huy động kiến thức nền về vị trí, đường bờ biển và đặc điểm phân bố dân cư của Ô-xtrây-li-a; xác định nhiệm vụ của tiết thực hành.

b) Nội dung

HS quan sát lược đồ giản lược có chú giải và trả lời câu hỏi: “Các đô thị lớn của Ô-xtrây-li-a tập trung ở phía nào của lục địa?” và “Vì sao các thành phố ven biển lại có vai trò quan trọng đối với kinh tế?”. HS nêu 2–3 nhận xét ban đầu. GV giới thiệu hai nhiệm vụ của bài: xác định phân bố kinh tế trên bản đồ và lập hồ sơ quy mô, tăng trưởng, cơ cấu.

c) Sản phẩm

Dự đoán ban đầu của HS: các đô thị lớn (Sydney, Melbourne, Brisbane) tập trung ở ven phía đông và đông nam; Perth nằm ở ven phía tây nam; phần lớn nội địa rộng, khô, dân cư thưa. Hai nhiệm vụ của bài được ghi vào vở.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu lược đồ, nêu câu hỏi khởi động và yêu cầu HS dự đoán nhanh vị trí các đô thị lớn so với đường bờ biển. GV nêu hai nhiệm vụ của tiết học.

    Học sinh

    HS quan sát lược đồ, ghi nhanh dự đoán vào vở nháp và chuẩn bị trả lời câu hỏi.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV gọi 2–3 HS chỉ trên lược đồ vị trí các thành phố được đánh dấu và nói lí do dự đoán.

    Học sinh

    HS lần lượt chỉ bản đồ, nhận xét. Trả lời dự kiến: “Các thành phố lớn nằm ven phía đông và đông nam.” “Perth nằm ở ven tây nam, cách xa nhóm phía đông.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV ghi nhanh các dự đoán lên bảng, tạo chỗ để đối chiếu sau khi làm phiếu.

    Học sinh

    Đại diện HS trình bày dự đoán của nhóm, các nhóm khác bổ sung.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét và chốt: dân cư và nhiều hoạt động kinh tế tập trung ở ven đông, đông nam, tây nam; nội địa khô có hoạt động khác (chăn nuôi quảng canh, khai khoáng). GV nhấn mạnh cần kiểm chứng dự đoán bằng bản đồ và số liệu.

    Học sinh

    HS ghi lại kết luận và điều chỉnh dự đoán ban đầu nếu cần.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 12 phút

Xác định phân bố kinh tế trên bản đồ

a) Mục tiêu

HS xác định được trên lược đồ các trung tâm kinh tế và vùng hoạt động chính; giải thích được phân bố kinh tế gắn với nguồn lực, thị trường và giao thông, không đồng nhất mọi thành phố ven biển.

b) Nội dung

Hoạt động theo cặp đôi, dùng Phiếu học tập số 1. Mỗi cặp đọc lược đồ có chú giải, xác định các mốc Sydney, Melbourne, Brisbane, Perth, Adelaide và điền vào phiếu: vị trí (ven đông, đông nam, tây nam, nội địa), hoạt động kinh tế chính (dịch vụ, chế tạo, khai khoáng, chăn nuôi quảng canh, nông nghiệp), yếu tố hỗ trợ (đô thị, thị trường, cảng, hạ tầng, tài nguyên). Câu hỏi GV đặt ra: “Vì sao khai khoáng thường gắn với vùng tài nguyên và tuyến vận tải ra cảng?” “Điều gì khiến nội địa khô khó phát triển nông nghiệp thâm canh?”

c) Sản phẩm

Phiếu học tập số 1 đã hoàn thành với kết luận: (1) Nhiều đô thị và hoạt động dịch vụ, chế tạo tập trung ở ven đông–đông nam, nhờ thị trường và hạ tầng; (2) Perth và cảng tây nam kết nối khu khai thác phía tây; (3) Khai khoáng gắn vùng tài nguyên và cần vận tải, quản lí nước, đất, môi trường; (4) Nội địa khô có chăn nuôi quảng canh và khai khoáng, nông nghiệp bị giới hạn bởi nước và khí hậu; (5) Không suy ra mọi thành phố ven biển có cùng ngành.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 1, hướng dẫn cách đọc kí hiệu chú giải và yêu cầu cặp đôi điền phiếu trong 8 phút. GV nhắc: chỉ kết luận khi có kí hiệu hoặc nguồn hỗ trợ.

    Học sinh

    HS nhận phiếu, đọc hướng dẫn và xác định nhiệm vụ của cặp.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, gợi ý HS đối chiếu chú giải và kiểm tra cách HS phân biệt vị trí ven đông, tây nam, nội địa.

    Học sinh

    HS chỉ trên lược đồ, ghi các trung tâm và hoạt động vào phiếu. Trả lời dự kiến: “Sydney, Brisbane nằm ở phía đông; Perth nằm ở phía tây nam.” “Vùng nội địa có chăn nuôi quảng canh và khai khoáng.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 cặp trình bày kết quả trên lược đồ chiếu máy, các cặp khác góp ý.

    Học sinh

    Đại diện cặp chỉ trên bản đồ và đọc kết quả. Các cặp khác bổ sung hoặc phản biện.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt kiến thức: phân bố kinh tế phụ thuộc nguồn lực, dân cư, giao thông và thị trường; không có một mẫu chung cho mọi thành phố ven biển; cần đọc từng kí hiệu ngành trước khi kết luận.

    Học sinh

    HS ghi kết luận vào vở, sửa phiếu nếu sai.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 12 phút

Lập hồ sơ quy mô, tăng trưởng và cơ cấu

a) Mục tiêu

HS khai thác đúng số liệu năm 2023, số liệu lịch sử và cơ cấu ngành; tính được hiệu số, điểm phần trăm; phân biệt GDP hiện hành với tốc độ tăng GDP thực.

b) Nội dung

Hoạt động nhóm 4 HS, dùng Phiếu học tập số 2. Nhóm đọc bảng số liệu và biểu đồ cơ cấu, thực hiện các nhiệm vụ: (1) Ghi quy mô năm 2023: dân số 26.659.922 người, GDP hiện hành khoảng 1.734,45 tỉ USD; (2) Ghi cơ cấu năm 2020 và kiểm tra tổng ba nhóm ngành cộng với thuế sản phẩm trừ trợ cấp; (3) Tính mức tăng GDP hiện hành 2000–2020; (4) Ghi chuỗi tốc độ tăng GDP thực 2022 và 2023. Câu hỏi GV đặt ra: “Vì sao không nên gộp số 2020 với số 2023 thành một năm?” “Vì sao không lấy chênh lệch GDP USD hiện hành để gọi là tốc độ tăng trưởng?”

c) Sản phẩm

Hồ sơ của nhóm gồm: quy mô 2023 (26.659.922 người; khoảng 1.734,45 tỉ USD GDP hiện hành); cơ cấu 2020 (dịch vụ 66,3%; công nghiệp–xây dựng 25,5%; nông–lâm–thủy sản 2,0%; thuế sản phẩm trừ trợ cấp 6,2%); tăng GDP hiện hành 2000–2020: 1.327,8−415,6=912,21.327{,}8 - 415{,}6 = 912{,}2 tỉ USD; dịch vụ tăng từ 64,4% lên 66,3%, tức 1,9 điểm phần trăm; tốc độ GDP thực 2022 khoảng 4,25%, 2023 khoảng 3,58% (kinh tế vẫn tăng nhưng chậm hơn). Ghi chú: số liệu theo từng năm, nguồn World Bank và SGK.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV phát Phiếu học tập số 2, nêu bốn nhiệm vụ và nhắc HS ghi năm đi kèm từng số liệu. GV giao thời gian 8 phút.

    Học sinh

    Nhóm nhận phiếu, phân công người đọc số liệu, người tính toán, người ghi phiếu.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát, hỗ trợ nhóm kiểm tra phép tính và lưu ý không cộng riêng ba ngành rồi ép bằng 100%.

    Học sinh

    HS tính toán và ghi kết quả. Trả lời dự kiến: “Tổng ba nhóm ngành là 93,8%, còn 6,2% là thuế.” “GDP tăng khoảng 912,2 tỉ USD, nhưng đó là giá hiện hành, không phải tăng trưởng thực.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 nhóm trình bày; yêu cầu nhóm khác kiểm tra năm của từng số liệu.

    Học sinh

    Đại diện nhóm đọc hồ sơ. Các nhóm khác đối chiếu và góp ý.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: quy mô và cơ cấu phải ghi đúng năm; GDP hiện hành không đủ để kết luận tăng trưởng thực; tốc độ tăng thực lấy từ chuỗi World Bank cùng phiên cập nhật; kinh tế năm 2023 vẫn tăng nhưng chậm hơn 2022.

    Học sinh

    HS ghi kết luận, hoàn thiện hồ sơ của nhóm.

Hoạt động 3: Luyện tập · 10 phút

Luyện tập: kiểm tra số liệu và nhận xét phân bố

a) Mục tiêu

Củng cố kĩ năng tính toán, đọc cơ cấu và nhận xét phân bố kinh tế; nhận diện các nhận định sai về số liệu và bản đồ.

b) Nội dung

HS làm cá nhân các câu sau, sau đó đối chiếu theo cặp: (1) Nhận xét phân bố kinh tế phù hợp nhất (A. Nhiều đô thị/dịch vụ ven đông–đông nam, khai khoáng gắn vùng tài nguyên; B. Mọi hoạt động chỉ nằm giữa hoang mạc; C. Mọi ngành giống nhau ở tất cả thành phố). (2) Theo cơ cấu 2020, tổng ba nhóm ngành chưa kể thuế là bao nhiêu %? (3) GDP hiện hành 2020 tăng bao nhiêu tỉ USD so với 2000? (4) 66,3% dịch vụ cao hơn 25,5% công nghiệp–xây dựng bao nhiêu điểm phần trăm? (5) Nhận định “ba nhóm ngành trong bảng cơ cấu luôn cộng bằng 100% dù đã tách thuế” đúng hay sai? (6) Ghép không gian với cách phân tích: ven đông–đông nam; vùng mỏ; nội địa khô. (7) Trung tâm nào được đánh dấu ở ven tây nam, tách khỏi nhóm Sydney–Brisbane: A. Perth; B. Sydney; C. Brisbane?

c) Sản phẩm

Đáp án: (1) A – địa lí ngành phụ thuộc nguồn lực, dân cư, giao thông và thị trường, không có một mẫu cho mọi nơi. (2) 93,8% (66,3+25,5+2,0=93,866{,}3 + 25{,}5 + 2{,}0 = 93{,}8), phần còn lại 6,2% là thuế sản phẩm trừ trợ cấp. (3) 912,2 tỉ USD (1.327,8−415,6=912,21.327{,}8 - 415{,}6 = 912{,}2), đây là GDP hiện hành, không gọi là tăng trưởng thực. (4) 40,8 điểm phần trăm (66,3−25,5=40,866{,}3 - 25{,}5 = 40{,}8). (5) Sai, vì biểu đồ còn thuế sản phẩm trừ trợ cấp 6,2% nên ba nhóm ngành bằng 93,8%. (6) Ven đông–đông nam: đô thị, thị trường, dịch vụ/chế tạo; vùng mỏ: tài nguyên gắn vận tải và quản lí môi trường; nội địa khô: hạn chế nước, cần cách sử dụng đất thích hợp. (7) A – Perth.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu 7 câu hỏi, nêu yêu cầu làm cá nhân trong 5 phút, sau đó đối chiếu với bạn cùng bàn.

    Học sinh

    HS đọc câu hỏi, ghi đáp án vào vở.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV nhắc HS dùng đúng số liệu năm 2020 và năm 2000, không ghép các mốc khác năm.

    Học sinh

    HS làm bài cá nhân, sau đó đối chiếu theo cặp và sửa lỗi. Trả lời dự kiến: “93,8%”, “912,2 tỉ USD”, “40,8 điểm phần trăm”, “Sai”.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV gọi ngẫu nhiên 3–4 HS đọc đáp án, yêu cầu HS giải thích cách tính ở câu 2–4.

    Học sinh

    HS đọc đáp án và giải thích ngắn gọn.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét, chốt lại lỗi thường gặp: cộng bằng 100% khi chưa tách thuế, gọi chênh lệch GDP hiện hành là tăng trưởng thực.

    Học sinh

    HS sửa đáp án sai và ghi chú vào vở.

Hoạt động 4: Vận dụng · 6 phút

Viết báo cáo ngắn về kinh tế Ô-xtrây-li-a

a) Mục tiêu

Vận dụng kết quả đã làm để viết báo cáo 5–7 câu về quy mô năm 2023, cơ cấu lịch sử và hai nét phân bố kinh tế, đúng năm và đúng nguồn.

b) Nội dung

HS viết cá nhân báo cáo 5–7 câu theo bố cục: quy mô năm 2023; cơ cấu ngành năm 2020 (ghi rõ là số liệu lịch sử); tốc độ tăng GDP thực 2023 so với 2022; hai nét phân bố kinh tế trên bản đồ. Câu hỏi GV đặt ra: “Vì sao phải ghi rõ năm của cơ cấu ngành?” “Làm thế nào để báo cáo không kết luận mọi thành phố ven biển đều giống nhau?”

c) Sản phẩm

Báo cáo mẫu tham khảo: Năm 2023, Ô-xtrây-li-a có khoảng 26,66 triệu dân và GDP hiện hành khoảng 1.734,45 tỉ USD. Theo cơ cấu SGK năm 2020, dịch vụ chiếm 66,3%, công nghiệp–xây dựng 25,5%, nông–lâm–thủy sản 2,0%, thuế sản phẩm trừ trợ cấp 6,2%. Nhiều đô thị và hoạt động dịch vụ, chế tạo tập trung ở ven đông–đông nam; khai khoáng gắn với vùng tài nguyên và cảng, có cả phía tây (Perth). Tốc độ tăng GDP thực năm 2023 khoảng 3,58%, thấp hơn 4,25% năm 2022. Thang điểm: quy mô 2023 đúng (0,3); cơ cấu năm 2020 đúng năm (0,3); hai nét phân bố, mỗi ý 0,2; chấp nhận cách diễn đạt tương đương đúng bản chất.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu dàn ý 4 ý và thang điểm, nêu yêu cầu viết 5–7 câu trong 5 phút.

    Học sinh

    HS đọc dàn ý, chuẩn bị viết.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, nhắc HS kiểm tra năm của từng số liệu và tránh dùng từ “tăng trưởng” cho chênh lệch GDP hiện hành.

    Học sinh

    HS viết báo cáo cá nhân, tự kiểm tra theo thang điểm.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2–3 HS đọc báo cáo, các bạn nhận xét theo tiêu chí quy mô, cơ cấu, phân bố.

    Học sinh

    HS đọc báo cáo và nhận xét bạn.

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét, chốt: báo cáo kinh tế cần ghi đúng năm, phân biệt GDP hiện hành với tăng trưởng thực và đọc bản đồ theo từng kí hiệu ngành.

    Học sinh

    HS hoàn thiện báo cáo và nộp vở hoặc phiếu.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Nhiệm vụ: Đọc lược đồ Ô-xtrây-li-a có chú giải, điền vào bảng sau cho từng mốc.

  • Sydney: vị trí (ven đông/đông nam/tây nam/nội địa): ....; hoạt động kinh tế chính: ....; yếu tố hỗ trợ: ....
  • Melbourne: vị trí: ....; hoạt động kinh tế chính: ....; yếu tố hỗ trợ: ....
  • Brisbane: vị trí: ....; hoạt động kinh tế chính: ....; yếu tố hỗ trợ: ....
  • Perth: vị trí: ....; hoạt động kinh tế chính: ....; yếu tố hỗ trợ (cảng, khu khai thác phía tây): ....
  • Adelaide: vị trí: ....; hoạt động kinh tế chính: ....; yếu tố hỗ trợ: ....
    Câu hỏi:
  • Vì sao khai khoáng thường gắn với vùng tài nguyên và tuyến vận tải ra cảng?
  • Vì sao nội địa khô khó phát triển nông nghiệp thâm canh?
  • Vì sao không thể kết luận mọi thành phố ven biển có cùng ngành?

Phiếu học tập số 2

Nhiệm vụ: Đọc bảng số liệu và biểu đồ cơ cấu, lập hồ sơ theo mẫu. Ghi rõ năm của từng số liệu.

  • Quy mô năm 2023: dân số ....; GDP hiện hành ...... tỉ USD (làm tròn).
  • Cơ cấu năm 2020 (SGK): dịch vụ ....%; công nghiệp–xây dựng ....%; nông–lâm–thủy sản ....%; thuế sản phẩm trừ trợ cấp ....%.
  • Tổng ba nhóm ngành chưa kể thuế: ....% (tính toán).
  • GDP hiện hành năm 2000: ..... tỉ USD; năm 2020: ..... tỉ USD. Mức tăng: ..... tỉ USD.
  • Dịch vụ năm 2000: 64,4%; năm 2020: 66,3%. Thêm: ..... điểm phần trăm.
  • Tốc độ tăng GDP thực (World Bank): năm 2022 ....%; năm 2023 ....%. Nhận xét: ....
    Câu hỏi:
  • Vì sao không gộp số liệu năm 2020 với năm 2023 thành một năm?
  • Vì sao chênh lệch GDP USD hiện hành không phải là tốc độ tăng trưởng thực?

Hướng dẫn về nhà

  • Hoàn thiện báo cáo 5–7 câu về quy mô năm 2023, cơ cấu năm 2020 và hai nét phân bố kinh tế; kiểm tra lại năm của từng số liệu trước khi nộp.
  • Trả lời câu hỏi: “Đề xuất cách đọc bản đồ để không kết luận mọi thành phố ven biển đều giống nhau.” Gợi ý trả lời: đọc từng kí hiệu ngành, xác định thành phố và tuyến nối mỏ, nông nghiệp với cảng, so sánh điều kiện thị trường và lao động; ven biển chỉ là một đặc điểm và không gán cùng ngành khi chưa có kí hiệu hoặc nguồn.
  • Truy cập học liệu số NeoEdu (neoedu.vn/learn/11/geography/bai-29-thuc-hanh-tim-hieu-ve-kinh-te-cua-o-xtray-li-a) để luyện các bài tập tương tác và xem lại ví dụ về đọc bản đồ kinh tế.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.