Giáo án Khoa học tự nhiên 6
Khoa học tự nhiênLớp 6Phần 8. Chương VIII. Lực trong đời sống

Giáo án Bài 44. Lực ma sát

Kế hoạch bài dạy theo mẫu Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH · 1 tiết (45 phút)

I. Mục tiêu

1. Kiến thức

  • Nêu được ma sát trượt xuất hiện khi bề mặt vật trượt trên bề mặt khác.
  • Nêu được ma sát nghỉ cản trở xu hướng trượt tương đối khi vật chưa trượt.
  • Phân biệt được ma sát trượt và ma sát nghỉ qua thí nghiệm kéo đế giày bằng lực kế.
  • Nêu được điều chỉnh ma sát là tăng hoặc giảm ma sát tùy mục đích sử dụng.
  • Giải thích được vì sao đế giày đi trên nền ướt dễ trượt hơn nền khô và vì sao không bôi dầu lên mặt phanh.
  • Vận dụng được kiến thức về ma sát để giải quyết tình huống thực tế trong đi lại và sử dụng máy móc.

2. Năng lực

a) Năng lực chung

  • Tự chủ và tự học: Chủ động quan sát mô phỏng, đọc số liệu lực kế và tự rút ra kết luận về ma sát nghỉ, ma sát trượt.
  • Giao tiếp và hợp tác: Làm việc theo cặp đôi, trao đổi, thống nhất kết quả và trình bày lập luận rõ ràng về tình huống đế giày.
  • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Vận dụng mô hình ma sát để lí giải tình huống nền ướt và đề xuất cách điều chỉnh ma sát phù hợp mục đích.

b) Năng lực đặc thù

  • Nhận thức khoa học tự nhiên: Phát biểu được khái niệm ma sát trượt, ma sát nghỉ và điều chỉnh ma sát; nhận biết ma sát có lợi và có hại tùy mục đích.
  • Tìm hiểu tự nhiên: Quan sát mô phỏng kéo đế giày trên các mặt nền khác nhau, đọc và ghi số liệu lực kế để rút ra quy luật.
  • Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Giải thích hiện tượng đế giày trượt trên nền ướt và lí giải vì sao ổ trục được bôi dầu nhưng phanh thì không.

3. Phẩm chất

  • Chăm chỉ: Tích cực tham gia thí nghiệm mô phỏng, hoàn thành đầy đủ phiếu học tập trong thời gian quy định.
  • Trách nhiệm: Ý thức an toàn khi đi trên nền ướt, không bôi dầu lên phanh xe và nhắc nhở người thân thực hiện.
  • Trung thực: Ghi đúng số liệu quan sát trên lực kế mô phỏng, không sửa số liệu để phù hợp với dự đoán.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

1. Giáo viên

  • Máy tính, máy chiếu và học liệu số NeoEdu: trang bài học neoedu.vn/learn/6/natural_science/bai-44-luc-ma-sat (bài giảng, ví dụ, bài tập tương tác).
  • Mô phỏng 3D tương tác NeoEdu: đế giày cao su có rãnh nặng 5 N trên nền gạch; lực kế 0 – 5 N kéo đế giày; mặt nền khô, ướt (lớp nước) hoặc dính dầu; ổ bi và bình dầu bôi trơn.
  • Phiếu học tập số 1, phiếu học tập số 2 (in hoặc chiếu lên bảng).
  • Bảng phụ hoặc bảng trắng để tổng hợp kết quả các nhóm.

2. Học sinh

  • Vở ghi, bút, thước kẻ.
  • Thiết bị có kết nối internet (máy tính bảng, điện thoại hoặc máy tính của nhóm) để truy cập mô phỏng, nếu lớp có điều kiện.
  • Phiếu học tập và bút dạ để ghi kết quả nhóm.

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Mở đầu · 5 phút

Khởi động: Vì sao đế giày dễ trượt trên nền ướt?

a) Mục tiêu

Huy động vốn hiểu biết của HS về ma sát trong đời sống và xác định vấn đề cần giải quyết trong bài.

b) Nội dung

GV đưa ra câu hỏi: Vì sao đi bộ trên nền gạch ướt mưa dễ bị trượt chân hơn trên nền khô? HS trả lời nhanh theo suy nghĩ cá nhân, sau đó ghi lại dự đoán vào vở.

c) Sản phẩm

Dự đoán ban đầu của HS, ví dụ: Nước làm nền trơn hơn nên đế giày ít bám hơn; khi nền khô, đế giày bám chặt hơn. Từ đó HS xác định nhiệm vụ: tìm hiểu ma sát nghỉ, ma sát trượt và điều chỉnh ma sát.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu hình ảnh người đi trên nền ướt và nền khô, nêu câu hỏi: Vì sao đế giày đi trên nền ướt dễ trượt hơn nền khô? Yêu cầu HS suy nghĩ 30 giây và ghi dự đoán vào vở.

    Học sinh

    HS quan sát hình, suy nghĩ và ghi dự đoán cá nhân vào vở.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, gợi ý: Lực nào giữ cho đế giày không bị trượt? Điều gì thay đổi khi có nước?

    Học sinh

    HS trao đổi nhanh với bạn bên cạnh. Dự kiến HS trả lời: “Đế giày bám vào mặt đường nhờ một lực nào đó”; “Nước làm đế giày kém bám hơn”.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 – 3 HS trình bày dự đoán, ghi nhanh lên bảng và không đánh giá đúng sai ngay.

    Học sinh

    Đại diện HS trình bày dự đoán, ví dụ: “Do nước làm trơn nên ma sát giảm.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét chung, nêu rằng đây là hiện tượng liên quan đến ma sát và giới thiệu nhiệm vụ của bài: tìm hiểu ma sát nghỉ, ma sát trượt, điều chỉnh ma sát và giải thích tình huống.

    Học sinh

    HS ghi tên bài “Bài 44. Lực ma sát” và nhiệm vụ học tập vào vở.

Hoạt động 2.1: Hình thành kiến thức mới · 12 phút

Ma sát nghỉ và ma sát trượt qua thí nghiệm kéo đế giày

a) Mục tiêu

Phân biệt được ma sát nghỉ và ma sát trượt; nêu được đặc điểm của mỗi loại qua quan sát số liệu lực kế.

b) Nội dung

HS làm việc theo cặp đôi với mô phỏng 3D NeoEdu: đế giày cao su có rãnh nặng 5 N đặt trên nền gạch khô, kéo bằng lực kế 0 – 5 N. Các bước: (1) Kéo nhẹ, quan sát đế giày có đứng yên không và đọc số chỉ lực kế. (2) Tăng dần lực kéo, ghi lực kéo lúc đế giày bắt đầu trượt. (3) Kéo đều khi đế giày đã trượt, đọc số chỉ lực kế. Các câu hỏi GV đặt ra: Khi đế giày đứng yên, lực ma sát nghỉ có độ lớn so với lực kéo như thế nào? Khi đế giày trượt đều, lực kế chỉ bao nhiêu? Ma sát trượt xuất hiện khi nào? Nội dung ghi vào Phiếu học tập số 1.

c) Sản phẩm

Kết quả trên Phiếu học tập số 1: Kéo nhẹ, đế giày vẫn đứng yên, ma sát nghỉ cân bằng lực kéo. Khi lực kéo vượt 4 N thì đế giày trượt. Khi kéo đều, lực kế chỉ 3 N, đây là ma sát trượt. Kết luận HS rút ra: Ma sát trượt xuất hiện khi bề mặt vật trượt trên bề mặt khác; ma sát nghỉ cản trở xu hướng trượt tương đối khi vật chưa trượt.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV hướng dẫn cách dùng mô phỏng, giao Phiếu học tập số 1 và yêu cầu các cặp thực hiện đúng ba bước: kéo nhẹ, tăng dần lực kéo, kéo đều. Nhắc HS ghi số liệu trung thực.

    Học sinh

    HS nhận phiếu, mở mô phỏng và chuẩn bị ghi số liệu vào phiếu.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV quan sát các cặp, hỗ trợ kĩ thuật và gợi ý khi cần: Đế giày có chuyển động không khi lực kéo chưa đủ lớn?

    Học sinh

    Các cặp thay phiên kéo và đọc lực kế, ghi số liệu: đứng yên khi kéo nhẹ; trượt khi lực kéo vượt 4 N; kéo đều lực kế chỉ 3 N.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 cặp báo cáo số liệu, yêu cầu các cặp khác đối chiếu. Hỏi: Vì sao khi đế giày đứng yên, lực kế vẫn chỉ số dù đế không chuyển động?

    Học sinh

    HS báo cáo, ví dụ: “Lực kéo bị cân bằng bởi ma sát nghỉ nên đế giày đứng yên.”; “Khi trượt, lực kế chỉ 3 N, đó là ma sát trượt.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt kiến thức: Ma sát nghỉ cản trở xu hướng trượt tương đối khi vật chưa trượt; ma sát trượt xuất hiện khi bề mặt vật trượt trên bề mặt khác. GV ghi hai khái niệm lên bảng và yêu cầu HS ghi vào vở.

    Học sinh

    HS ghi khái niệm ma sát nghỉ và ma sát trượt, hoàn thiện Phiếu học tập số 1.

Hoạt động 2.2: Hình thành kiến thức mới · 10 phút

Điều chỉnh ma sát và ảnh hưởng của mặt nền

a) Mục tiêu

Nêu được điều chỉnh ma sát là tăng hoặc giảm ma sát tùy mục đích; giải thích được ảnh hưởng của nước và dầu đến độ bám của đế giày.

b) Nội dung

HS tiếp tục dùng mô phỏng, thay đổi mặt nền: khô, ướt (lớp nước) hoặc dính dầu; giữ nguyên đế giày nặng 5 N và kéo bằng lực kế. Ghi lực kéo tại thời điểm đế giày bắt đầu trượt: nền ướt chỉ cần 1,8 N; nền dính dầu chỉ cần 0,8 N. Các câu hỏi GV đặt ra: So với nền khô, nền ướt và nền dính dầu làm đế giày trượt ở lực kéo lớn hơn hay nhỏ hơn? Nước và dầu ảnh hưởng đến độ bám như thế nào? Ma sát có lợi trong trường hợp nào, có hại trong trường hợp nào? Ghi vào Phiếu học tập số 2.

c) Sản phẩm

Kết quả trên Phiếu học tập số 2: Nền ướt chỉ cần lực kéo 1,8 N, nền dính dầu chỉ cần 0,8 N là đế giày đã trượt; nền khô phải kéo đến hơn 4 N mới trượt. Kết luận: nước và dầu làm giảm độ bám, ma sát không đủ cản trượt. Điều chỉnh ma sát là tăng hoặc giảm ma sát tùy mục đích: ma sát có lợi ở đế giày và phanh; ma sát có hại ở ổ trục nên cần giảm bằng ổ bi và dầu bôi trơn.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV giao nhiệm vụ mới: thay đổi mặt nền, ghi lực kéo khi đế giày bắt đầu trượt. Yêu cầu các nhóm 4 HS chia sẻ kết quả với nhau sau khi hoàn thành.

    Học sinh

    HS đọc nhiệm vụ trong Phiếu học tập số 2 và chia vai: người điều khiển mô phỏng, người đọc số, người ghi chép, người kiểm tra.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV theo dõi, nhắc các nhóm so sánh kết quả với nền khô đã làm ở hoạt động trước.

    Học sinh

    Các nhóm đo với nền ướt và nền dính dầu, so sánh và ghi kết quả: nền ướt 1,8 N; nền dính dầu 0,8 N.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 1 nhóm trình bày kết quả và 1 nhóm nêu nhận xét về ma sát có lợi, có hại. Hỏi: Vì sao cùng một đế giày nhưng nền ướt lại dễ trượt hơn?

    Học sinh

    Đại diện nhóm trình bày, ví dụ: “Nước làm giảm độ bám nên đế giày trượt ở lực kéo nhỏ hơn.”; “Ma sát có lợi ở đế giày, phanh; có hại ở ổ trục.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: Điều chỉnh ma sát là tăng hoặc giảm ma sát tùy mục đích sử dụng. Cần xét mục đích: giảm ma sát ở ổ trục để giảm mòn; giữ đủ ma sát ở đế giày và phanh để bám, hãm. GV nêu quan niệm sai thường gặp: “Ma sát luôn có hại nên phải giảm ở mọi nơi” là không đúng.

    Học sinh

    HS ghi kết luận về điều chỉnh ma sát và sửa lại quan niệm sai vào vở.

Hoạt động 3: Luyện tập · 8 phút

Củng cố: Phân biệt khái niệm và nhận định đúng sai

a) Mục tiêu

Củng cố khái niệm ma sát trượt, ma sát nghỉ, điều chỉnh ma sát; sửa quan niệm sai về ma sát.

b) Nội dung

HS làm nhanh các bài tập trắc nghiệm, ghép và nhận định sau:

  1. Ma sát trượt có đặc điểm nào? A. chỉ có khi vật không tiếp xúc; B. luôn làm vật nóng lên tùy ý; C. xuất hiện khi bề mặt vật trượt trên bề mặt khác.
  2. Ma sát nghỉ có đặc điểm nào? A. cản trở xu hướng trượt tương đối khi vật chưa trượt; B. chỉ xuất hiện sau khi trượt nhanh; C. luôn bằng không khi đứng yên.
  3. Ghép: Ma sát trượt – xuất hiện khi bề mặt vật trượt trên bề mặt khác; Ma sát nghỉ – cản trở xu hướng trượt tương đối khi vật chưa trượt; Điều chỉnh ma sát – tăng hoặc giảm tùy mục đích sử dụng.
  4. Nhận định “Ma sát luôn có hại nên phải giảm ở mọi nơi” là đúng hay sai? Vì sao?

c) Sản phẩm

Đáp án: Câu 1: C. Câu 2: A. Câu 3: ma sát trượt ghép với xuất hiện khi bề mặt vật trượt trên bề mặt khác; ma sát nghỉ ghép với cản trở xu hướng trượt tương đối khi vật chưa trượt; điều chỉnh ma sát ghép với tăng hoặc giảm tùy mục đích sử dụng. Câu 4: Sai, vì ma sát giúp đi bộ và phanh; cần xét mục đích: giảm ma sát ở ổ trục nhưng cần đủ ma sát ở chỗ bám.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV chiếu 4 câu hỏi trên màn hình, yêu cầu HS làm cá nhân trong 3 phút, sau đó đổi chéo vở kiểm tra với bạn cùng bàn.

    Học sinh

    HS đọc và làm bài cá nhân, ghi đáp án ngắn gọn vào vở.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV đi quanh lớp, nhắc HS chú ý câu 4 vì đây là quan niệm sai thường gặp.

    Học sinh

    HS làm bài, đối chiếu chéo với bạn và sửa lỗi nếu có.

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời HS nêu đáp án từng câu, hỏi thêm: Vì sao không chọn đáp án B ở câu 1?

    Học sinh

    HS trả lời, ví dụ: “Ma sát trượt xuất hiện khi hai bề mặt tiếp xúc và trượt lên nhau, không phải khi vật không tiếp xúc.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV nhận xét, chốt lại đáp án và nhấn mạnh: Ma sát có lợi hay có hại tùy thuộc vào mục đích sử dụng.

    Học sinh

    HS sửa đáp án trong vở nếu sai và ghi nhận kết luận của GV.

Hoạt động 4: Vận dụng · 10 phút

Vận dụng: Giải thích tình huống đế giày và bôi dầu ổ trục, phanh

a) Mục tiêu

Vận dụng kiến thức về ma sát để giải thích hai tình huống thực tế; đề xuất cách điều chỉnh ma sát phù hợp mục đích.

b) Nội dung

Tình huống 1: Vì sao đế giày đi trên nền ướt dễ trượt hơn nền khô? Tình huống 2: Vì sao bôi trơn ổ trục nhưng không bôi dầu lên mặt phanh? HS làm việc theo cặp đôi, trả lời bằng lập luận khoa học ngắn gọn (dữ kiện, quan hệ, kết luận) và nêu một lời khuyên an toàn khi đi bộ trên nền ướt. Nội dung ghi vào Phiếu học tập số 2 phần vận dụng.

c) Sản phẩm

Tình huống 1: Lớp nước làm giảm độ bám giữa đế và nền, ma sát không đủ cản trượt nên đế giày dễ trượt hơn nền khô. Lời khuyên: đi chậm, dùng đế phù hợp, tránh chạy. Tình huống 2: Ổ trục cần giảm ma sát để giảm mòn; phanh cần ma sát để hãm. Dầu trên mặt phanh làm giảm hiệu quả hãm, gây nguy hiểm nên không bôi dầu lên phanh.

d) Tổ chức thực hiện

  1. Giáo viên

    Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

    GV nêu hai tình huống, yêu cầu mỗi cặp trình bày lập luận theo ba ý: dữ kiện, cơ chế ma sát, kết luận.

    Học sinh

    HS đọc tình huống trong phiếu và thảo luận cặp đôi trong 4 phút.

  2. Giáo viên

    Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

    GV gợi ý khi cần: Ma sát của đế giày với nền thay đổi như thế nào khi có nước? Phanh cần ma sát lớn hay nhỏ để hãm?

    Học sinh

    HS thảo luận và ghi lập luận, ví dụ: “Nước làm giảm độ bám nên ma sát không đủ; đi chậm và dùng đế phù hợp là cách an toàn.”

  3. Giáo viên

    Bước 3: Báo cáo, thảo luận

    GV mời 2 cặp trình bày, yêu cầu cặp khác nhận xét lập luận có đủ ba ý hay không.

    Học sinh

    Đại diện cặp trình bày, ví dụ: “Dầu trên phanh làm giảm ma sát hãm nên xe khó dừng an toàn.”

  4. Giáo viên

    Bước 4: Kết luận, nhận định

    GV chốt: Cần xét mục đích sử dụng khi điều chỉnh ma sát. Giao nhiệm vụ về nhà: quan sát một vật dụng hoặc máy móc trong gia đình và chỉ ra chỗ cần tăng ma sát, chỗ cần giảm ma sát.

    Học sinh

    HS ghi kết luận và nhận nhiệm vụ về nhà vào vở.

Phiếu học tập

Phiếu học tập số 1

Thí nghiệm mô phỏng: kéo đế giày cao su có rãnh nặng 5 N trên nền gạch khô bằng lực kế 0 – 5 N.

  • Bước 1: Kéo nhẹ. Đế giày có đứng yên không? Lực kế chỉ bao nhiêu? Lực ma sát nghỉ cân bằng với lực kéo hay không?
  • Bước 2: Tăng dần lực kéo. Đế giày bắt đầu trượt khi lực kéo vượt bao nhiêu N?
  • Bước 3: Kéo đều khi đế giày đã trượt. Lực kế chỉ bao nhiêu N? Đây là loại ma sát nào?
  • Kết luận cá nhân: Ma sát trượt là gì? Ma sát nghỉ là gì? Viết lại bằng lời của em.
  • Nhận xét: Vì sao lực kế vẫn chỉ số khi đế giày đứng yên?

Phiếu học tập số 2

Phần 1: Điều chỉnh ma sát và mặt nền

  • Giữ đế giày nặng 5 N, thay đổi mặt nền. Ghi lực kéo lúc đế giày bắt đầu trượt:
    • Nền khô: hơn 4 N
    • Nền ướt (lớp nước): ........ N
    • Nền dính dầu: ........ N
  • So sánh: nền nào làm đế giày trượt ở lực kéo nhỏ nhất? Vì sao?
  • Kết luận: Nước và dầu ảnh hưởng đến độ bám như thế nào?
  • Ma sát có lợi trong trường hợp nào? Ma sát có hại trong trường hợp nào?

Phần 2: Vận dụng

  • Tình huống 1: Vì sao đế giày đi trên nền ướt dễ trượt hơn nền khô? Nêu dữ kiện, cơ chế và kết luận. Đề xuất một cách an toàn khi đi bộ trên nền ướt.
  • Tình huống 2: Vì sao bôi trơn ổ trục nhưng không bôi dầu lên mặt phanh? Nêu lí do và hệ quả nếu bôi dầu lên phanh.

Hướng dẫn về nhà

  • Ôn lại khái niệm ma sát trượt, ma sát nghỉ và điều chỉnh ma sát; ghi nhớ kết luận: ma sát có lợi hay có hại tùy thuộc vào mục đích sử dụng.
  • Quan sát ở nhà hoặc trên đường đi học một vật dụng hoặc máy móc có sử dụng ma sát (ví dụ: đế dép, phanh xe đạp, ổ bi quạt, nắp chai). Ghi lại vào vở: vị trí ma sát, đó là ma sát có lợi hay có hại, cần tăng hay giảm ma sát và vì sao.
  • Trả lời câu hỏi: Vì sao nên đi chậm và dùng đế giày có rãnh khi đi trên nền ướt? Viết ngắn gọn 3 – 5 câu, có lập luận dựa trên kiến thức ma sát.
  • Truy cập trang bài học NeoEdu (neoedu.vn/learn/6/natural_science/bai-44-luc-ma-sat) để làm lại bài tập tương tác và xem lại mô phỏng kéo đế giày trên các mặt nền.

Giáo án do NeoEdu soạn với sự hỗ trợ của AI, dựa trên nội dung bài học trên Học liệu. Thầy cô nên đọc lại và điều chỉnh cho phù hợp với học sinh của mình; bản Word để sửa trực tiếp.